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自閉癥兒童許多都是有必定的認知才能，能認識日子中常見的日子用品和常見的生果類，但是兒童在表達時和過渡到掛圖中(墻面認知)，自閉癥兒童就表達不出卡片和物品的名稱，在指認掛圖中，兒童視覺定位，視覺分辯，眼手口統(tǒng)合才能都不到位，無法進行練習，在這樣的情況下，家長對兒童的希望過高，且將兒童程度看得很高，認為兒童會的東西多，自己認為兒童該學習什么了，并且要求教師教兒童哪一方面的知識，完全疏忽了兒童的基礎。

首先，對與認知障礙的兒童，必定要以墻面認知為主，桌面和什物的認知為輔，這是為了培育兒童看到什么用手指著說的才能。

其次，在認知發(fā)展的過程中，要與家長溝通好，家長在家庭日子中多引導，多創(chuàng)造情境，讓兒童進行拿，指，例：買來的生果，能夠讓兒童聽指令拿，拿蘋果，拿葡萄，或在兒童去吃這些生果的時候家長能夠說，吃蘋果，吃香蕉等。

在便是教師和家長都要有一個平平，等候的過程，必定要每天堅持訓練，不可中途放棄。

別的在做指認卡片中，必定要注意兒童的手眼口的統(tǒng)合才能，手指到，眼看著，嘴巴必定要表達(不管是仿說或直接表達，必定要兒童說，這樣能夠將兒童自動語言激起出來)，且在指認中要抓細節(jié)，給兒童一個正確的行為指導，要兒童右手伸1，持續(xù)指，不能滿把手去指，這是為兒童以后做閱讀訓練做基礎。

卡片是一個材料，一個載體，教師要通過這些材料，圖片來進步兒童視覺調查才能，視覺尋視才能，視覺分辯才能，視覺定位才能及手眼口統(tǒng)合才能，而不是為了認知而認知，且在這個過程要要求兒童氣流量，吐字清晰度。