ABA會教自閉癥兒童做機(jī)器人？誤會背后的真相是- <自閉癥兒童>
自然情境教學(xué)(NET)是一個用來在自然情境中教授或概括技能的術(shù)語。
很多家長對ABA都有或多或少的誤解，認(rèn)為ABA只是桌面教學(xué)，死板機(jī)械。
這是功能導(dǎo)向的定義。在這個定義中，個人設(shè)定的目標(biāo)行為必須產(chǎn)生預(yù)期的變化，才能稱為自我管理。
Pivotalresponsetraining (PRT)簡稱PRT，旨在增強(qiáng)個體學(xué)習(xí)的動機(jī)，監(jiān)控自己的行為，并在自然環(huán)境中自發(fā)地與同伴和他人進(jìn)行交流。
有些人經(jīng)?；煜喛寂嘤?xùn)(DTT)和ABA這兩個術(shù)語，這兩個術(shù)語不是同義詞(DTT≠ABA)。DT是ABA使用的眾多教學(xué)項目之一。
例如，如果一個人被鼓勵使用彩色玩具，他或她可能會很快學(xué)會顏色名稱，以便在索要玩具時使用這些技能。
比如，瑞琳恩在衣柜門上貼了張紙條，提醒自己第二天穿灰色西裝；以及復(fù)雜而長期的自我導(dǎo)向的行為改變計劃，個體通過計劃和執(zhí)行一個或多個因果關(guān)聯(lián)來改變自己的行為。
通過收集數(shù)據(jù)和進(jìn)行被評估的行為環(huán)境變量的影響實驗，我們可以確定他們?yōu)槭裁磿@樣，并制定行為改變計劃，以幫助殘疾人表現(xiàn)出更合適的行為來滿足他們的需求。
ABA:應(yīng)用行為分析(ABA)是一門致力于理解和改善人類行為的科學(xué)。
例如，你可以教學(xué)生識別和命名桌子上物品的顏色。然后，在NET中，學(xué)生不僅可以表達(dá)紅色蠟筆，還可以要求紅色橡皮泥來練習(xí)這一技能。根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣鼓勵特定的目標(biāo)行為。自然干預(yù)發(fā)生在學(xué)習(xí)者參與的典型環(huán)境、活動和/或常規(guī)中。
自我管理聽起來像是自己當(dāng)“老板”，但并不意味著自己創(chuàng)業(yè)。事實上，這意味著對自己的行為負(fù)責(zé)，盡力而為。這表明你可以組織自己，為任何項目提供自己的想法。
ABA的行為原理包括影響行為的環(huán)境變量，環(huán)境變量是前提，環(huán)境變量是結(jié)果。前因是行為之前發(fā)生的事件，連續(xù)性是行為之后發(fā)生的事件。通過因果的系統(tǒng)化應(yīng)用，目標(biāo)行為會得到維持、增加或減少——行為原理！
功能行為評估(Functionalbehaviorassessment，簡稱FBA)是一種評估影響兒童發(fā)展的嚴(yán)重、持久、潛在的安全危害或干擾行為的評估方法。
自然環(huán)境教學(xué)以個人動機(jī)為導(dǎo)向，在與自然環(huán)境非常相似的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，能夠使個人在一種環(huán)境中學(xué)習(xí)技能，并自然地推廣到其他環(huán)境中。根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣鼓勵特定的目標(biāo)行為。自然干預(yù)發(fā)生在學(xué)習(xí)者參與的典型環(huán)境、活動和/或常規(guī)中。
隨著這一領(lǐng)域的發(fā)展，“應(yīng)用行為分析”這一術(shù)語已經(jīng)成為許多其他教學(xué)方法的通稱。在這個框架中還有其他一些有用的教學(xué)方法。有興趣可以找一些資料。
實驗教學(xué)是一種干預(yù)策略(教學(xué)方法)。它有一個高度結(jié)構(gòu)化的一對一教學(xué)環(huán)境，任務(wù)分解，循序漸進(jìn)地教授。
應(yīng)用行為分析(ABA)強(qiáng)調(diào)客觀地定義社會所重視的行為，積極地干預(yù)和改進(jìn)所研究的行為。簡而言之，通過一種科學(xué)的方式，發(fā)現(xiàn)環(huán)境因素對重要社會行為的影響，并從行為原理出發(fā)制定其策略。系統(tǒng)干預(yù)用于促進(jìn)重要的社會行為，通過實驗確認(rèn)引起行為變化的變量(原因)。
我們可以把阿壩比作一個大家庭。在此基礎(chǔ)上，發(fā)展了許多教學(xué)方法。
自我管理(SM)是SM的簡稱。自我管理是指一個人做出一種行為來影響另一種行為，即對個體應(yīng)用行為改變策略，以達(dá)到期望的行為改變。
因為許多患者不能完全解釋他們?yōu)槭裁幢憩F(xiàn)出一些不適當(dāng)?shù)男袨椋砸呀?jīng)開發(fā)了確定他們?yōu)槭裁幢憩F(xiàn)出這種行為的方法。這些調(diào)查程序主要來源于應(yīng)用行為分析(ABA)的方向和方法，稱為“功能行為評估”。
相反，DTT是一種基于ABA原則的教學(xué)策略，側(cè)重于技能習(xí)得，在教授早期學(xué)習(xí)技能(如接受性教學(xué)或模仿)或?qū)W習(xí)者需要將技能分解為可以學(xué)習(xí)的小部分時很有用。
DT是一個由成人領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)計劃，它依靠使用技巧、演示和積極強(qiáng)化策略來促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。
自然情境教學(xué)(NET)采用應(yīng)用行為分析(ABA)原理，在自然環(huán)境(真實生活場景)中進(jìn)行教學(xué)。
PRT的主要目標(biāo)是通過針對廣泛的行為，為自閉癥患者提供在自然和輕松的環(huán)境中過上有意義生活的機(jī)會，使自閉癥患者朝著典型的發(fā)展軌道發(fā)展。
這些變化被認(rèn)為是至關(guān)重要的，因為它們被視為有助于個人學(xué)習(xí)各種其他技能。
批判性反應(yīng)訓(xùn)練已被明在提高自閉癥個體的動機(jī)、對多種暗示的反應(yīng)能力、自我管理、自我創(chuàng)新和共情方面是有效的。
行為評估(FBA)是最初開發(fā)的程序的變體，用于確定具有嚴(yán)重認(rèn)知或交流障礙的個體(如精神發(fā)育遲滯或自閉癥的個體)所表現(xiàn)出的行為的目的或原因，即是什么維持了這種干擾行為，導(dǎo)致該行為一直發(fā)生。
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