選擇你的人生！兩個自閉癥媽媽的不同選擇，帶來了不同的結果！ <自閉癥的原因>
相對于大多數(shù)機構的“一對一”教育模式，葡萄心一直采用針對孩子能力定制的線上一對一課程。并且在課程開始前，我們會多次與家長溝通，請家長將孩子的生活視頻上傳到APP上。通過對孩子情緒狀態(tài)和各項能力發(fā)展水平的分析，針對孩子目前最需要提高的能力設計家庭陪伴方案，教給家長家庭干預的各種小技巧和方法，引導家長學會用孩子的思維方式與孩子溝通，建立親子之間的信任關系，促進孩子能力的提高。
目前對自閉癥兒童的教育方法主要是行為主義者ABA行為分析療法和神經心理學結構化教學。其次，還包括RDI、地板時間等。
ESRF(家庭式早期社會關系)是一種由家庭教師和父母創(chuàng)造可控環(huán)境的方法。根據(jù)孩子能力水平的變化，通過慢慢改變外部環(huán)境和內部環(huán)境，讓孩子不斷增加新的經歷，實現(xiàn)自我成長能力。
席間，亮亮詳細講述了她如何“失去”兒子的故事。她說，她兒子的語言治療師曾經斷言，他已經拒絕了自閉癥的可能性，說孩子的行為是由于耳道感染，亮亮很快就會康復。但顯然，治療師的判斷是錯誤的。在短短的幾個月里，亮亮不認識任何人，甚至她的父母。他說的最后一個詞是，“媽媽?！碑旕R晨聽到這個故事時，亮亮甚至沒有對她母親說什么。
之后，當陳辰進入“情緒控制”的學習階段，他的進步開始緩慢而穩(wěn)定。盡管如此，陳辰的心中仍然充滿信心和希望，她知道，只要她堅持下去，陳辰會越來越好！
“凌晨1點到3點之間，我的世界一片黑暗，只有恐懼。但是一旦我學會了怎么教他，黑暗消失了，我振作起來了！每天早上我都迫不及待地起床，教他一些新東西。我覺得并沒有給我造成什么困擾，反而感到大大的解脫，終于從長期的壓力中解脫出來了?！?/p>
但同時，她也有負罪感。她責怪自己當初選擇阿壩的時候為什么沒有勸阻亮亮的媽媽；為什么選的時候真心邀請葡萄心，導致亮亮進展緩慢。亮亮仍然沒有語言，仍然對其他孩子和大多數(shù)玩具不感興趣。盡管進行了艱苦的教育和訓練，亮亮的交流能力仍然非常有限:當他大聲尖叫時，這意味著他很高興。當他嘔吐時(他一年來每天都嘔吐)，他的父母認為這意味著他很痛苦。
在老師的指導和幫助下，陳辰的媽媽開始學習如何陪伴她的孩子，以及如何根據(jù)她目前的能力來指導她。陳辰開始嘗試和楚秋建立信任關系，和他在同一個頻率上，每天在家陪孩子。無論他在做什么，她都在旁邊看著，幫助陳辰敘述，讓他知道他周圍有人在同一個頻率上。經過一段時間的相處，陳辰終于得到了母親的信任。慢慢的，他會聽媽媽的敘述，和她說話。慢慢的，他開始有眼神交流，學會了用手指向他要東西。
在簡單了解了葡萄心的ESRF干預方法后，陳辰媽媽非常認可他們“倡導教育回歸家庭，讓父母成為老師，在家?guī)雍⒆映砷L”的教育理念。經過深思熟慮，她決定試一試。
人生漫長，選擇無處不在。不同的選擇導致不同的結果。有時候，決定孩子一生的不是我們的能力，而是我們的選擇。
隨著同頻關系的建立，陳辰的母親第一次聽到了期待已久的“媽媽”，隨后陳辰進入了突飛猛進的階段。他開始嘗試用語言與人交流，雖然一開始他的語言很有創(chuàng)造性，很少有人理解。
幾個月后，陳辰被診斷患有退化性自閉癥。他的父母傷心欲絕。之后，晨晨媽開始頻繁參加一些自閉癥專業(yè)培訓。一個偶然的機會，晨晨媽認識了亮亮媽，一個和她一樣心碎的父母。
陳從出生開始就是一個無憂無慮的孩子。他愛笑，大眼睛總是在尋找自己感興趣的東西。隨著他的成長，他開始獨自探索世界。但是生活總喜歡拿人開玩笑。到大約12個月的時候，陳辰的增長似乎已經開始倒退。
在每周的網絡課程中，老師會講解陳辰媽媽上傳的視頻和日記，分析陳辰的每一個眼神、語言、動作所表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)和各種能力的發(fā)展水平，并根據(jù)陳辰目前的能力需求隨時調整后續(xù)的家庭陪伴計劃。
行為主義的干預效果雖然明顯，但效果不可持續(xù)，干預方法值得商榷。當自閉癥兒童不主動參與學習活動時，老師或家長往往會反復、強制要求孩子配合，甚至使用強制、誘導等手段。這一事實也促使人們不斷尋求新的教學方法。
他們?yōu)楹⒆訃L試了各種各樣的治療方法:感官療法、超強維生素療法、騎馬療法，還有一個心理治療師開的一種非常糟糕的藥粉，聲稱可以治療自閉癥。沒有一個有用的。
這些教育方法強調通過行為訓練的方式，系統(tǒng)地、循序漸進地訓練自閉癥兒童的技能。教學方法以一對一個別教學為主，主要運用強化和懲罰原理，不斷要求孩子反復練習，訓練自閉癥兒童從注意力、坐在椅子上、模仿中逐漸學習技能。學習內容主要由成人教授，重點關注自閉癥兒童對成人的模仿、對成人密碼的遵守以及對不同名詞和名稱的分辨能力。
面對同樣處境的孩子，兩位媽媽做出了不同的選擇，導致了不同的結果。那么，我們應該如何選擇自閉癥干預的方法呢？
由于傳統(tǒng)的教學方法存在諸多弊端，因此需要一種新的教學方法來取代傳統(tǒng)的教學方法，以滿足自閉癥兒童的實際教學需求。
多年來，陳辰和亮亮通過電話和家庭聚會建立了聯(lián)系，分享他們的眼淚和心痛，交換各種治療信息，相互陪伴，共同面對生活中的恐懼和疑慮。
通過幾年的積累，葡萄心研究分析了超百萬分鐘的自閉癥家庭視頻，輔以葡萄心自主研發(fā)的在線教育平臺，開創(chuàng)了適合中國自閉癥家庭的ESRF教育模式，取得了良好的實踐效果。
2歲的時候，他完全退縮到自己的世界里。他不再看別人，仿佛不再聽別人的聲音，甚至聽不懂自己曾經說過的零星話語。陳晨，這個過去常常大笑的人，生氣了，并且撞到了他的頭。
在亮亮快三歲的時候，亮亮的爸爸看到了一位自閉癥兒童母親寫的書，說ABA“治愈”了她的兩個孩子，于是他決定嘗試應用行為分析療法(ABA——一種在90年代受到質疑的療法)；但是陳辰不想輕易嘗試。她擔心把自己的孩子訓練成機器人。一個偶然的機會，陳辰的母親認識了葡萄心，并在朋友的介紹下聽說了他們的家庭干預法。
早上媽媽說，“他過去是一個多么快樂的孩子。仿佛一夜之間，老人消失了，一切都變了。言語無法表達我的悲傷。這真是讓人無法忍受?！痹谶@個世界上，陳辰最希望的就是讓她溫暖活潑的兒子回來。
經過老師的專業(yè)評估，陳辰的媽媽開始每天在專業(yè)老師的指導下，錄制和孩子的互動視頻，上傳到葡萄心的APP上。通過記錄陳辰的成長日記，她把陪伴陳辰過程中遇到的問題和疑惑反饋給老師，每天老師都會及時回復日記答疑解惑。
“亮亮媽媽為她的孩子盡了一切可能的努力。真的是什么都有。她雇了最專業(yè)的老師到處陪亮亮，但是……”陳辰的話語中充滿了焦慮和悲傷。
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