系統(tǒng)介紹|我們能給特需兒童一個怎樣的夏天？ {輕度自閉癥}
在為期三周的培訓(xùn)中，我們團(tuán)隊模擬了很多不同的場景，并讓干預(yù)者練習(xí)行為的分類和分?jǐn)?shù)的獎懲。由于場景過于復(fù)雜，行為多達(dá)25種，所以我們考慮可以在workshop的不同模塊中模擬場景。
上圖是積分系統(tǒng)列表的一個小展示。先簡單介紹一下分?jǐn)?shù)分布理論。其中，消極行為類別的得分較高，其權(quán)重高于大多數(shù)積極行為。這種差異加權(quán)的目的是鼓勵和增加積極行為的發(fā)生率。如果一個孩子因為一個消極的行為失去了50分，那么他需要表現(xiàn)出3-4個積極的行為來彌補(bǔ)失去的50分。
積分系統(tǒng)中有9種積極行為和16種消極行為，每種行為都有其特定的運(yùn)算定義。干預(yù)者需要根據(jù)這一系列分類規(guī)則和活動規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)來判斷其行為類別和相應(yīng)的得分得失。社會有效性是目標(biāo)行為的基本屬性，干預(yù)者必須保積分制選擇的行為也具有社會有效性。
自1981年以來，該系統(tǒng)的操作定義每年都進(jìn)行修訂(向?qū)I(yè)團(tuán)隊致敬)。這些不斷改進(jìn)的定義是為了最大限度地減少模糊性，從而最大限度地提高數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性。因此，為了準(zhǔn)確地遵循這些操作定義，除了定義中包含的行為描述之外，干預(yù)者還需要記住這些相關(guān)的指令。
此外，積分制的數(shù)據(jù)可以準(zhǔn)確提供孩子問題嚴(yán)重程度的參考信息。比如，如果孩子經(jīng)常取笑其他孩子，這種行為發(fā)生的頻率可以反映出ta與同伴互動的難易程度，然后干預(yù)者可以通過分析現(xiàn)有的數(shù)據(jù)來設(shè)計具體的干預(yù)內(nèi)容。
可見，評分系統(tǒng)不僅適用于暑期干預(yù)項目(夏令營)，也適用于學(xué)校、干預(yù)機(jī)構(gòu)和家庭生活。經(jīng)過近30年的不斷實踐和完善，這一體系日趨成熟。這里只是介紹一些基礎(chǔ)知識，希望更多感興趣的朋友可以了解一下，有用。
流程大致如下:發(fā)現(xiàn)行為——行為分類——分類對應(yīng)分?jǐn)?shù)的得失——告訴孩子ta因為什么行為失去/獲得了多少分——負(fù)責(zé)評分的干預(yù)者迅速記下對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這個過程看起來并不復(fù)雜，但實際上隱藏了很多注意點。我希望以后能和你談?wù)劇?/p>
宋老師有話說:上一條關(guān)于美國特需兒童夏令營的推文發(fā)出后，朋友們紛紛表示對評分系統(tǒng)很感興趣。不得不說大家真的很會抓重點，這是我們暑期治療方案的核心。還沒看過的朋友歡迎觀看~大開眼界！什么是有30年經(jīng)驗的特需兒童夏令營？(采訪音頻有稿)接下來我會更詳細(xì)的介紹這個復(fù)雜而全面的系統(tǒng)，和大家聊聊它的核心理念和具體應(yīng)用，讓更多的人感受到它的魅力。
該系統(tǒng)在干預(yù)過程中可以有效地增加積極行為的頻率，減少兒童的消極行為?？梢詼?zhǔn)確記錄行為類別，提供孩子問題的詳細(xì)信息。比如，如果孩子的家長說孩子經(jīng)常有攻擊性行為，但是老師在學(xué)校沒有看到高頻的類似行為，那么干預(yù)者就可以通過分析評分系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)來評估孩子攻擊性行為的頻率和原因，從而解決一些家長和老師報告不一致的問題。
分?jǐn)?shù)制其實是tokensystem的一種形式，分?jǐn)?shù)的得失取決于孩子的不同行為。孩子可以通過積分獲得不同的獎勵。比如夏令營，分?jǐn)?shù)高的孩子可以獲得更多的玩耍時間、家庭獎勵和特殊榮譽(yù)。與我們通常的及時獎勵方法不同的是，這里分?jǐn)?shù)作為媒介，兒童可以立即知道自己行為的后果(即分?jǐn)?shù)的得失)，而干預(yù)者不必立即提供獎勵。
在夏令營開始前三周的訓(xùn)練中，我們花了很多精力學(xué)習(xí)評分系統(tǒng)。這些行為的分類和對應(yīng)的分?jǐn)?shù)需要刻在我們的腦海里，因為使用它們需要快速的反應(yīng)能力和良好的團(tuán)隊合作。
系統(tǒng)中記錄的大部分點都是在iPad上完成的，但所有介入者還必須具備在紙質(zhì)表格上記錄的能力，以應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)不暢的情況。記分也有兩種時間。對于大多數(shù)行為類別，干預(yù)者會在符合類別標(biāo)準(zhǔn)的行為發(fā)生后立即記分。另一種是以固定的時間間隔進(jìn)行評價，比如“行為獎勵”、“運(yùn)動表現(xiàn)好”、“戴口罩”(這是由于新增了疫情的評價項目，真的很全面)等等。
【理論支持】大量研究明了token制度對于特殊需要兒童的有效性，并且有數(shù)據(jù)支持，在實踐中操作了幾十年。感興趣的朋友可以聯(lián)系我們，稍后可以發(fā)布一期tokeneconomy相關(guān)內(nèi)容。
你可以仔細(xì)想想這里面蘊(yùn)含的道理。在班級和生活中，你有沒有遇到過一個孩子一直做這種行為，雖然是善意的，但卻影響了別人甚至整個群體？這種行為往往會帶來負(fù)面的社會影響，屬于我們需要改變的行為。這就不難理解積分系統(tǒng)為什么要執(zhí)行這么細(xì)致的操作定義，目的是增強(qiáng)社交和功能行為。
復(fù)習(xí)要點不僅僅是簡單的讀出要點，更重要的是持續(xù)觀察孩子的行為。如果在這個過程中，如果孩子違反了活動規(guī)則，干預(yù)者應(yīng)該通知另一個干預(yù)者記錄分?jǐn)?shù)損失。也就是說，積分審核期間，下一個活動間隔已經(jīng)開始，所有行為都會被另一個介入者記錄。換句話說，積分制是隨著所有日常活動全天連續(xù)運(yùn)行的，這也是為了保積分制的連續(xù)性和穩(wěn)定性。積分系統(tǒng)的普適性
干預(yù)的最終目的是改變行為，推廣行為。對于不同的孩子，我們可以采用不同層次的結(jié)構(gòu)化積分制。比如有些孩子對評分系統(tǒng)的反應(yīng)很突出，行為有很大改善，那么我們就可以提供結(jié)構(gòu)相對較低、強(qiáng)度相對較低的干預(yù)方案。相反，如果評分系統(tǒng)暫時沒有顯示出任何效果，那么我們可以設(shè)計并實現(xiàn)一個DailyReportCard項目或者一個個性化的程序來輔助評分系統(tǒng)的實現(xiàn)。
我們就簡單以【幫助同伴】這種行為為例吧。在積分系統(tǒng)中是一種積極的行為。有三個要素:一是與正在進(jìn)行的活動有關(guān)；20.以不會中斷正在進(jìn)行的活動或?qū)е仑?fù)面行為的方式提供幫助；第三，這種行為被幫助對象所接受。只有滿足以上三個條件，這種行為才會被視為這一類的積極行為。同時需要注意的是，當(dāng)孩子在游戲活動中表現(xiàn)出必不可少的行為(比如傳球給隊友)時，干預(yù)者不會獎勵積分。
其實剛開始訓(xùn)練的時候我也有這個擔(dān)心，但是孩子們的接受速度比我想象的要快很多。這不得不提積分制的另一個注意點。除了干預(yù)老師對操作積分制的熟練程度，孩子還需要對積分制有一個基本的了解，認(rèn)識到自己的行為會影響評分的得失。干預(yù)者可以用多種方法幫助孩子學(xué)習(xí)積分制和活動規(guī)則，由于篇幅所限，這里不做討論。
每個活動階段結(jié)束后，每個小組都會對要點進(jìn)行回顧。其目的是在活動中告訴每個孩子他們的要點。比如干預(yù)主義者說:“你遵守游戲規(guī)則得了100分。體育活動75分，行為獎勵50分。很好??！”
積分系統(tǒng)的數(shù)據(jù)除了有助于確定兒童行為問題的性質(zhì)，還可以反映干預(yù)的效果和兒童對干預(yù)的反應(yīng)。因此，評分系統(tǒng)的準(zhǔn)確、一致的實施可以提供一個龐大、可靠的數(shù)據(jù)庫，便于干預(yù)者及時反思和跟進(jìn)，進(jìn)行必要的干預(yù)調(diào)整。
【家庭獎勵是積分制中的另一個擴(kuò)展項，有其特殊的意義和價值。這里就不重復(fù)了。歡迎感興趣的朋友給我們留言。】
另一個例子:棒球比賽中，負(fù)責(zé)擊球的孩子A錯誤地握住了球棒。這時，本該站在指定一壘的孩子B離開了一壘，向A展示如何正確握拍。你認(rèn)為這種行為是助人行為嗎？答案是有或者沒有。因為孩子B違反了活動規(guī)則，沒有站在ta應(yīng)該站的地方。所以介入者不僅不會給他加分，反而會因為ta違反活動規(guī)則而扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
例如，如果孩子表現(xiàn)出違反活動規(guī)則的高頻率，那么干預(yù)者可以在孩子的每日報告卡中包含減少違規(guī)次數(shù)的目標(biāo)(例如，每天不超過10次)，并將每日報告卡中目標(biāo)的完成情況與家庭獎勵掛鉤。
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