如何看待自閉癥兒童的全納教育？ [自閉癥癥狀]
在日常生活中，自閉癥患者的形象認(rèn)知的信息來(lái)源有:媒體形象、影視形象和刻板印象。
原有教師對(duì)自閉癥兒童形象的認(rèn)知是建立在對(duì)該群體的模糊印象基礎(chǔ)上的，既不全面也不準(zhǔn)確，影響了教師對(duì)自閉癥學(xué)生的教育評(píng)價(jià)、教育策略和對(duì)融合教育的態(tài)度。
認(rèn)知水平低的自閉癥學(xué)生:大部分學(xué)生的課程與智障、重度和極重度殘疾學(xué)生的課程相似。典型的課程包括生活技能(適當(dāng)?shù)男袨椤⑸鐣?huì)發(fā)展、人際交流和解決問(wèn)題)、功能研究和職業(yè)準(zhǔn)備。
有效的教學(xué)策略:積極的師生互動(dòng)、積極的課堂參與、適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)期望、支架式學(xué)習(xí)策略、友好的同伴合作學(xué)習(xí)、通用的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略等。
自閉癥學(xué)生對(duì)教師角色形象的認(rèn)知是動(dòng)態(tài)建構(gòu)的。教師在對(duì)自閉癥學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)知識(shí)準(zhǔn)備和個(gè)人感知獲取自閉癥相關(guān)信息，不斷重塑原有的角色形象認(rèn)知，逐漸形成教師對(duì)現(xiàn)有自閉癥學(xué)生角色形象的認(rèn)知，進(jìn)而影響教師對(duì)自閉癥學(xué)生融合教育的態(tài)度。教師對(duì)自閉癥學(xué)生角色形象的認(rèn)知越積極，其教育策略就越豐富，對(duì)融合教育的態(tài)度就越積極。
使用視覺(jué)教具作為口頭信息的補(bǔ)充；示范要求學(xué)生做的動(dòng)作，并把這些行為用視覺(jué)線索保留下來(lái)；采用合作學(xué)習(xí)，教授合作學(xué)習(xí)所需的社交技巧；安排符合學(xué)生興趣的豐富活動(dòng)；避免使用抽象的語(yǔ)言，如比喻和諷刺，并解釋清楚你的表達(dá)中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。
4.4 .課程設(shè)計(jì)。ASD兒童綜合教育
認(rèn)知水平較高的自閉癥學(xué)生:確立適當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)，嘗試策略性地使他們適應(yīng)通識(shí)教育的課程。
如何看待自閉癥兒童的全納教育？下面我們就來(lái)看看特邀專家曾主任，來(lái)談?wù)勛蚤]癥兒童的融合教育。從專家融合教育的角度，了解自閉癥譜系障礙兒童面臨的學(xué)業(yè)適應(yīng)挑戰(zhàn)，關(guān)注課堂參與和學(xué)業(yè)成績(jī)，提供有效的學(xué)習(xí)支持。
整理材料；給予明確的指導(dǎo)；保持一致性；固定的模式；提供一致性和可預(yù)測(cè)性；提高獨(dú)立感。
3.隨班就讀:具有中國(guó)特色的融合教育
隨班就讀的三個(gè)關(guān)注點(diǎn)是進(jìn)、留、學(xué)好。
為紀(jì)律要求準(zhǔn)備一個(gè)休息區(qū)；明確教導(dǎo)他們社會(huì)行為的規(guī)范；在家溝通，在家給予適當(dāng)幫助；用平靜的語(yǔ)氣提出請(qǐng)求；保護(hù)他們免受戲弄和欺凌；教他們?nèi)绾魏腿舜蛘泻簦绾尾煊X(jué)到別人愿意和自己說(shuō)話，如何分辨別人是否在取笑自己。
教師準(zhǔn)備越充分，對(duì)自閉癥學(xué)生的問(wèn)題行為就越寬容，對(duì)自閉癥學(xué)生形象的認(rèn)知就越積極。教師認(rèn)知的自閉癥學(xué)生角色形象包含豐富的人格特質(zhì)，而非功能層面。
使用可預(yù)測(cè)的溝通方式(無(wú)意外)；使用準(zhǔn)備好的對(duì)話腳本；重復(fù)；交流他們正在做的事情；與他們交談時(shí)提供視覺(jué)線索；使用來(lái)自正在進(jìn)行的活動(dòng)的信息。
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