建構(gòu)四種自閉癥教育理論的動機(jī) <精神分裂>
無論什么活動，只要你肯想，總有機(jī)會使用自然獎勵。甚至在更高級的活動中，比如教授分?jǐn)?shù)的概念，也可以用美味的零食來練習(xí)。在寫作活動中，自閉癥兒童可以根據(jù)自己的意愿寫句子(當(dāng)然是在他們學(xué)會寫句子之后)，而不是使用老師選擇的話題。結(jié)合豐富的創(chuàng)造力，許多活動可以與自然強(qiáng)化緊密結(jié)合，而如果自閉癥兒童的行為受到自然的獎勵，他們會變得更快樂，更善于社交，破壞性行為也會大大減少。
自閉癥動機(jī)建構(gòu)教育理論的第二個要點(diǎn)是以分散的方式安排學(xué)習(xí)任務(wù)和持續(xù)任務(wù)。也就是說，自閉癥兒童尚未獲得的新技能是分散的，隨機(jī)排列在許多已經(jīng)獲得的任務(wù)中。
事實(shí)上，一個自閉癥女孩的家長曾經(jīng)和老師討論過如何處理這些煩人的數(shù)學(xué)習(xí)題。他們減少了作業(yè)量，但她總是因?yàn)樽鳂I(yè)太多而出錯——不是因?yàn)樗獠怀鲞@些數(shù)學(xué)題，而是因?yàn)樗哿?。?dāng)作業(yè)量減少時(shí)，她專注于這些更少的數(shù)學(xué)題，每道數(shù)學(xué)題得到更多的關(guān)注。更少的練習(xí)讓她更頻繁地改變?nèi)蝿?wù)，而不是花太多時(shí)間解決數(shù)學(xué)問題。這次談判取得了驚人的成果。她終于上完了醫(yī)學(xué)院的所有課程，所以小學(xué)時(shí)跳過一些數(shù)學(xué)習(xí)題似乎也沒有太大影響。
自閉癥兒童在很多方面都需要提高。最終，他們經(jīng)歷連續(xù)的失敗，并且非常容易放棄(習(xí)得性無助)。因此，如果訓(xùn)練如此具有挑戰(zhàn)性，以至于我們重復(fù)困難的“已學(xué)任務(wù)”，自閉癥兒童會認(rèn)為任務(wù)的要求太高，放棄嘗試。他們會做出破壞性的行為來逃避任務(wù)。但是如果把學(xué)過的任務(wù)分配到孩子們已經(jīng)學(xué)過的任務(wù)中，他們會做得更好。
從那以后，自然強(qiáng)化成為自閉癥關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練的常規(guī)部分。無論什么活動，如果你使用天然增強(qiáng)劑，你會發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的反應(yīng)有巨大的差異。比如教孩子自己穿衣服，讓他在冷的房間學(xué)習(xí)，而不是在暖的房間。如果你想教你的孩子系鞋帶，那就在她出門前教他。
你可以用體育來打個比方:教練總是逐漸啟發(fā)孩子去體驗(yàn)成功。他們不是從硬棒球或快速投球的壘球開始；他們從兒童棒球開始。如果有人經(jīng)歷了成功，那么他/她可能會更加努力。如果這個人不斷經(jīng)歷失敗，那么他/她可能會放棄。
建構(gòu)自閉癥教育理論的第一個關(guān)鍵動機(jī)點(diǎn)是兒童的選擇。兒童選擇是指使用自閉癥兒童喜歡或選擇的材料、話題和玩具，在互動中聽從兒童的引導(dǎo)。
最后，自閉癥兒童非常喜歡選擇，我們甚至可以看到選擇對破壞性行為有影響。比如一個學(xué)齡前的自閉癥孩子，不想離開訓(xùn)練室回家，就躺在地板上開始發(fā)脾氣。幾分鐘后，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)這種情況會持續(xù)下去時(shí)，我們問他是愿意走到車前，還是愿意被帶走。結(jié)果他趕緊起身說:“走！”選擇起了作用，即使是在兩件不情愿的事情上。
大多數(shù)在自閉癥兒童身上花費(fèi)大量時(shí)間的人都因此而感到內(nèi)疚。對于正常的孩子來說，這可能無關(guān)緊要，因?yàn)樗麄兺鶎κ裁炊几信d趣，但對于自閉癥兒童來說，跟隨他們的領(lǐng)導(dǎo)，給他們選擇的機(jī)會，就顯得尤為重要。
建構(gòu)自閉癥教育理論的第三個關(guān)鍵動機(jī)點(diǎn)是任務(wù)改變和強(qiáng)化嘗試。
研究表明，如果允許自閉癥兒童在活動中做出選擇，他們可以完成更好的任務(wù)。我們希望孩子的選擇與任務(wù)材料相關(guān)，讓孩子獲得一種與他/她的反應(yīng)相關(guān)的自然強(qiáng)化。比如孩子第一次學(xué)會說想要玩具，就讓她口頭表達(dá)對玩具的渴望，這是孩子選擇的絕佳例子，因?yàn)槲覀兛梢杂猛婢咦鳛楠剟?。這很符合邏輯。你可能會對自己說，“這很容易，”但也有一些例子，你可以使用選擇，但沒有成功。
強(qiáng)化嘗試是指明確的、有針對性的合理嘗試。在一次訓(xùn)練中，父親反復(fù)對孩子說“不”，即使自閉癥男孩正在努力完成父親認(rèn)為他可以完成的任務(wù)。當(dāng)然，自閉癥治療師給了他反饋，建議他通過說“再試一次”來鼓勵孩子，而不是懲罰他。對于反復(fù)經(jīng)歷失敗的自閉癥兒童來說，鼓勵他們?nèi)L試是非常重要的。不管他們做得對不對，他們的努力都需要得到回報(bào)。
例如，許多專業(yè)人員使用抽認(rèn)卡進(jìn)行教學(xué)。這些抽認(rèn)卡是現(xiàn)成的，有各種用途——學(xué)習(xí)動詞，給出準(zhǔn)確的發(fā)音，學(xué)習(xí)“他”和“她”。只要能說出需求，就能找到對應(yīng)的抽認(rèn)卡。然而，大多數(shù)自閉癥兒童無權(quán)選擇教材的類型。不像這樣，我們喜歡用孩子自然環(huán)境中能找到的東西，讓她從中選擇。此外，大多數(shù)自閉癥兒童更喜歡那些令人興奮的玩具和活動，而不是坐在桌子前使用抽認(rèn)卡。
需要提醒的是，有些活動看似不允許選擇，其實(shí)不然。這些活動只需要一點(diǎn)想象力。比如自閉癥孩子要做作業(yè)，作業(yè)有時(shí)候沒什么意思。雖然在這樣的環(huán)境下似乎很難找到做出選擇的機(jī)會，但是有。你可以讓孩子選擇完成作業(yè)的順序，或者允許他去任何房間完成作業(yè)。你也可以讓他選擇用自己喜歡顏色的鉛筆來完成作業(yè)。我們應(yīng)該有創(chuàng)造性，甚至在似乎沒有選擇的時(shí)候嘗試提供選擇，這將產(chǎn)生很大的影響。
構(gòu)建自閉癥動機(jī)教育理論的最后一個關(guān)鍵點(diǎn)是自然強(qiáng)化。自然強(qiáng)化是指使用與任務(wù)直接和功能相關(guān)的強(qiáng)化。
無論如何，自閉癥動機(jī)建構(gòu)的教育理論認(rèn)為，改變?nèi)蝿?wù)是必要的，不要長時(shí)間呈現(xiàn)一個任務(wù)而沒有其他間隔。當(dāng)任務(wù)時(shí)間很短并與其他任務(wù)混合時(shí)，自閉癥兒童做得更好。即使孩子在目標(biāo)行為上做得很好，也不要在這個行為上停留太久。保持任務(wù)的變化，讓孩子保持興趣。
任務(wù)變化是學(xué)習(xí)任務(wù)和維持任務(wù)的分布式安排的近親，它是指在交互過程中變化的刺激和強(qiáng)化。簡單來說，不要培訓(xùn)，培訓(xùn)再培訓(xùn)。每個人都記得那一頁又一頁又難又重復(fù)的數(shù)學(xué)作業(yè)。
對每個人來說，完成一個訓(xùn)練階段，就相當(dāng)于把一堆抽認(rèn)卡放在一起，用這些卡片教自閉癥兒童完成任務(wù)，在他們做出正確的反應(yīng)后，給予小獎勵。專家們研究過獎勵，比如改變獎勵是否能提高孩子的反應(yīng)，但沒有真正考慮過天然增強(qiáng)劑。事實(shí)上，在訓(xùn)練的某個階段，當(dāng)孩子禮貌地要求離開時(shí)，大人是不會讓他離開的。自從使用天然增強(qiáng)劑后，事情真的發(fā)生了變化。自閉癥兒童比以前更有動力，更投入，也能更好地應(yīng)對。
一位言語語言病理學(xué)家、教育心理學(xué)家在訓(xùn)練之初試圖描述一個孩子的缺陷是什么，然后以這些行為為目標(biāo)展開實(shí)踐訓(xùn)練。這對輕度自閉癥的孩子是有效的，但是孩子在訓(xùn)練中經(jīng)常會做出破壞性的行為。要分析原因，我們需要回顧一下習(xí)得性無助的概念。
比如一個5歲的不會說話的自閉癥男孩，可以按要求模仿一些聲音，但從來不會真正說一句話。有一天，他想要一塊餅干，這是自閉癥治療師為非語言訓(xùn)練準(zhǔn)備的獎勵物品，所以他們決定用這塊餅干來幫助他說表達(dá)性的話。他們拿出餅干，說“餅干”。他多次聽到“餅干”這個詞。自閉癥治療師停頓了一下，然后演示，這樣重復(fù)了幾次。今天，人們高興的是，每當(dāng)一個成年人這樣做時(shí)，他都小心翼翼、準(zhǔn)確無誤地分發(fā)“一塊干蛋糕”。當(dāng)然，每次他都可以咬一大口餅干作為獎勵。在此之前，他從未說過一句話。由此可見，使用自閉癥兒童所期望的餅干作為天然的增強(qiáng)劑，而不是那些與活動完全無關(guān)的餅干，可以幫助孩子取得很大的進(jìn)步。
在許多情況下，我們看到一個孩子快樂地玩著一個適合她的玩具——這是一個學(xué)習(xí)機(jī)會的絕佳刺激——但也許父母或好心的成年人會說“看看這個很酷的玩具”，然后引導(dǎo)自閉癥兒童去玩另一個玩具，或把她帶回桌子繼續(xù)使用抽認(rèn)卡。雖然另一個玩具可能很酷，或者使用抽認(rèn)卡可能會讓自閉癥治療師的工作更容易，但它們并不是孩子們最初感興趣的項(xiàng)目。所以，剛才家長或者自閉癥治療師的行為，就是把活動從孩子的選擇變成大人的選擇——即使孩子看起來對新的活動感興趣。
將自閉癥兒童學(xué)習(xí)的任務(wù)分散到新的任務(wù)中，可以激發(fā)他們的動機(jī)。你可能認(rèn)為這些簡單的任務(wù)會降低學(xué)習(xí)的速度，但事實(shí)并非如此。兒童在分散的習(xí)得和保持任務(wù)中學(xué)習(xí)得更快。有人把這種潛在理論稱為“行為動機(jī)”，意思是如果你一件一件做了很多正確的事情，你就會獲得“動機(jī)”，這將幫助你完成更困難的活動。這會減輕你的挫敗感，或者激勵你更加努力地工作(或者盡你最大的努力)去應(yīng)對那些更加困難的任務(wù)。
重要的是，不要混淆自閉癥兒童不愿嘗試時(shí)的反應(yīng)。有時(shí)候，孩子會做出消極的嘗試，偶爾也會是對的；有時(shí)，他們會在不經(jīng)意間環(huán)顧房間時(shí)做出反應(yīng)。不要獎勵這種類型的反應(yīng)，他們沒有努力。嘗試意味著必須排除不恰當(dāng)?shù)男袨椋浅Ｃ黠@“這個孩子真的在嘗試”。無論離目標(biāo)行為有多遠(yuǎn)，如果每一次真正的嘗試都能顯著提高自閉癥兒童的動機(jī)，那么這個孩子就應(yīng)該得到獎勵，即使他的行為不是100%正確的。
對于自閉癥兒童來說，體驗(yàn)成功更重要。因此，為了學(xué)習(xí)新的任務(wù)，將他們之前掌握的技能與更困難的任務(wù)相匹配就顯得尤為重要。
- 發(fā)表評論
-
- 最新評論 進(jìn)入詳細(xì)評論頁>>
