做了這四件事，自閉癥家長(zhǎng)就成功地把孩子送進(jìn)了幼兒園。 <成人自閉癥的表現(xiàn)>
學(xué)生多，老師不可能把全部精力都放在孩子一個(gè)人身上。這個(gè)時(shí)候，孩子就會(huì)開始體驗(yàn)和學(xué)習(xí)自我管理，形成自我管理意識(shí)。
當(dāng)小群體的孩子能夠跟隨老師的頻率，完成課堂目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注其他孩子時(shí)，可以嘗試先送孩子上半天幼兒園，逐漸增加到全天。
這時(shí)候就要理性面對(duì)，堅(jiān)持要求，傳達(dá)態(tài)度。不管他的情緒有多大，情緒持續(xù)多久，我們都要堅(jiān)持讓他按要求完成活動(dòng)。否則，我們會(huì)給他情緒可以逃避的體驗(yàn)，所以在接下來的活動(dòng)中，他的情緒會(huì)更強(qiáng)烈，時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。也會(huì)把情緒的表達(dá)推廣到其他活動(dòng)和生活中。只要他的需求得不到滿足，他就會(huì)動(dòng)用情緒，這種情緒會(huì)越來越嚴(yán)重。如果我們偶爾得不到滿足，他會(huì)責(zé)怪我們，甚至有暴力傾向。
(1)當(dāng)孩子沒有語言或語言能力有限時(shí)，他會(huì)借助自己有限的表達(dá)方式(如肢體動(dòng)作)來表達(dá)自己的需求。當(dāng)他表達(dá)不清楚，我們無法理解他的意圖時(shí)，他就會(huì)焦慮，然后情緒就出來了。這時(shí)候我們需要忽略他的情緒，什么都不說什么都不做，溫柔的等待(不要有情緒)。當(dāng)他意識(shí)到情緒的表達(dá)不能滿足自己的時(shí)候。這時(shí)候，我們可以利用他的需求，刺激他的語言發(fā)展，給他“幫助”，“幫助”等。，他會(huì)很快吸收。結(jié)合孩子的語言發(fā)展能力，只要朝著那個(gè)聲調(diào)努力，他就會(huì)及時(shí)肯定，然后滿足他的需求。然后，孩子就會(huì)明白自己努力的方向，用文字表達(dá)自己，滿足自己的需求，為自己以后的需求積累經(jīng)驗(yàn)。
在孩子正式進(jìn)入幼兒園之前，應(yīng)該先參加一個(gè)小團(tuán)體，觀察他們的適應(yīng)能力。小團(tuán)體和幼兒園不一樣，人少，目標(biāo)更明確。家長(zhǎng)在選擇時(shí)也要以此為標(biāo)準(zhǔn)。
在家庭干預(yù)的過程中，飲食穿衣等自理能力的學(xué)習(xí)和規(guī)則意識(shí)的形成是相輔相成的。孩子一個(gè)人學(xué)習(xí)吃飯穿衣的過程，也是家長(zhǎng)幫助孩子建立規(guī)則意識(shí)的最好時(shí)機(jī)。隨著規(guī)則意識(shí)的發(fā)展，孩子的自理能力也會(huì)有很大的進(jìn)步。
幼兒園的教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒正常身體發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣，屬于集體生活。在集體生活中，更容易學(xué)到一些進(jìn)入小學(xué)和社會(huì)所必需的技能。自閉癥兒童缺乏的是社交能力，這也是自閉癥兒童的父母想盡辦法送孩子去幼兒園的原因。
所以，面對(duì)孩子挑戰(zhàn)規(guī)則，一定要堅(jiān)持。這是孩子和大人的競(jìng)爭(zhēng)。如果孩子贏了，以后就沒辦法管了，管也沒用。在這個(gè)過程中，不僅孩子，大人也要遵守規(guī)則。這就是榜樣的作用。如果大人不一定要在餐桌上吃飯，只有孩子在餐桌上吃飯，那么從孩子的角度出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)，言傳身教不如身教，這個(gè)規(guī)律很容易被打破。
孩子需要自律，知道規(guī)則。孩子需要知道從哪里開始，需要承擔(dān)什么責(zé)任，不需要承擔(dān)什么責(zé)任。如果他知道這個(gè)世界需要他對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)，他就能學(xué)會(huì)各種生活技能，過上好日子。
葡萄心老師張晶晶在與家長(zhǎng)溝通時(shí)指出，面對(duì)孩子的情緒，不要害怕和頭疼，分析情緒的動(dòng)機(jī)，理性面對(duì)，他的情緒會(huì)逐漸消失。如果我們總是滿足或者逃避他的情緒，那么他的情緒就會(huì)越來越差，摧毀的不僅僅是我們，還有他自己。只有看到問題的本質(zhì)，從根本上解決問題，才能解決問題。否則就是沒完沒了的問題，情緒只是問題的一小部分。
初始規(guī)則的建立會(huì)讓孩子有安全感。因此，在家庭干預(yù)的前期，葡萄心的家庭導(dǎo)師會(huì)有意識(shí)地幫助家長(zhǎng)在與孩子的互動(dòng)中建立初始規(guī)則。
首先，在孩子熟悉的事物中建立規(guī)則。比如吃飯，吃完了可以離開桌子，但是不能回到桌子上吃飯，因?yàn)閷?duì)于孩子來說，吃飯是他們力所能及的。如果你對(duì)孩子不熟悉的事物建立規(guī)則，孩子很可能會(huì)逃避。因?yàn)榄h(huán)境失控，還有那么多要求。
6.擔(dān)心班里其他孩子的家長(zhǎng)有意見。
認(rèn)識(shí)到從人際關(guān)系到人際關(guān)系的復(fù)雜性是一個(gè)緩慢的過程。但在整個(gè)過程中，我們都需要保護(hù)孩子的主動(dòng)性，孩子積累的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)會(huì)越來越穩(wěn)定和靈活。
(3)穿衣。如果孩子進(jìn)了小班，老師會(huì)幫他們穿衣服，但是中班和大班要求他們學(xué)會(huì)自己穿衣服，穿鞋襪，背書包等等。
有了規(guī)則之后，孩子就有了規(guī)則帶來的體驗(yàn)，這種規(guī)則的體驗(yàn)是固定的、安全的。這時(shí)，只有孩子進(jìn)入幼兒園，才能逐漸適應(yīng)新的環(huán)境。
這是孩子從簡(jiǎn)單的社會(huì)交往過渡到更高更深的社會(huì)交往的關(guān)鍵時(shí)期。需要關(guān)注的人很多，幼兒園的小朋友都有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于一個(gè)剛剛開始社會(huì)活動(dòng)的孩子來說是很有挑戰(zhàn)性的。
(4)午睡。他最好養(yǎng)成午睡的習(xí)慣，避免不在那里睡覺的噪音影響到其他孩子，同時(shí)也會(huì)加重老師的工作，給老師留下不好的印象。
很多孩子一開始都是高高興興的去幼兒園，過幾天就哭鬧鬧，不愿意去了。也就是在孩子有能力應(yīng)對(duì)面對(duì)陌生事物的規(guī)則之前，我們會(huì)把他送到他無法逃避的環(huán)境中。孩子的反抗可能在這里埋下了伏筆。
(1)吃飯喝水。雖然有的老師有空也會(huì)喂，但是老師喂的時(shí)候班上很多人可能會(huì)感冒，所以要學(xué)會(huì)吃飯喝水。哪怕是吸管水壺，渴了也要學(xué)會(huì)拿水壺喝水。
(2)上廁所。很多孩子不敢讓老師擦屁股，一般都會(huì)回家。但是你還是要學(xué)會(huì)獨(dú)立小便。
如果學(xué)校、老師和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)不夠，或者不愿意接受一個(gè)自閉癥的孩子，那么進(jìn)入幼兒園對(duì)這個(gè)孩子來說并不是一個(gè)好的選擇，甚至?xí)璧K他的能力提升，不利于他的身心健康。
其次，規(guī)則是給大家遵守的。如果孩子中途跑了，爺爺奶奶可能會(huì)在孩子“兔子吃，貓吃，寶寶吃”之后再哄著喂。孩子有這樣的經(jīng)歷，以后在飯桌上吃飯的經(jīng)歷可能會(huì)被打破。建立規(guī)則需要很長(zhǎng)時(shí)間，但規(guī)則只需要被打破一次。
幾天前，我和一個(gè)自閉癥兒童的父母交談。他孩子三歲多了，快上幼兒園了?，F(xiàn)在的孩子適合上幼兒園嗎？幼兒園是每個(gè)孩子都要經(jīng)歷的一個(gè)階段，但當(dāng)其他孩子穿梭于各個(gè)城區(qū)尋找更好的幼兒園和資源時(shí)，對(duì)于很多自閉癥兒童來說，他們似乎連上普通幼兒園的資格都很難。
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