以促進(jìn)人際關(guān)系為導(dǎo)向的特殊需要兒童學(xué)前融合教育干預(yù)策略 {多動(dòng)癥}
學(xué)前融合教育是指將3至6歲的特殊需要兒童和普通兒童置于學(xué)前機(jī)構(gòu)中接受保育和教育服務(wù)的一種教育形式。目前，它已經(jīng)成為我國(guó)特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)。在融合教育過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段，特別是考慮特殊兒童的缺陷和發(fā)展需要，在融合教育環(huán)境中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑缙诟深A(yù)，以促進(jìn)所有處于融合環(huán)境中的兒童盡可能獲得相應(yīng)的發(fā)展。
時(shí)間是一個(gè)系統(tǒng)的、以發(fā)展為導(dǎo)向的、以家庭環(huán)境和人際互動(dòng)為基礎(chǔ)的自閉癥治療模式。引自《自閉癥兒童早期干預(yù)策略》。它不提倡使用直接的、固定的程序干預(yù)，而是以?xún)和呐d趣為導(dǎo)向，促進(jìn)人際交往，強(qiáng)調(diào)兒童情感體驗(yàn)和想象力的培養(yǎng)，通過(guò)大量的強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)和游戲干預(yù)，促進(jìn)兒童人際關(guān)系和智力的發(fā)展。
早期干預(yù)是指對(duì)有發(fā)育缺陷或可能有發(fā)育缺陷的學(xué)齡前兒童采取的一系列預(yù)防、識(shí)別、治療和教育措施，以促進(jìn)其正常發(fā)育。其目的是提高特殊兒童家長(zhǎng)的育兒知識(shí)和技能，促進(jìn)特殊兒童生理、認(rèn)知、語(yǔ)言行為和社會(huì)交往能力的發(fā)展，降低障礙程度，減少社會(huì)依賴(lài)，降低兒童入學(xué)后對(duì)特殊教育及相關(guān)服務(wù)的需求。干預(yù)策略分為多個(gè)維度。本期介紹第一種:以促進(jìn)人際關(guān)系為導(dǎo)向的干預(yù)策略。
地板療法的實(shí)施者可以是父母、長(zhǎng)輩、朋友等。對(duì)特殊兒童的干預(yù)情境也可以是日常生活中的特定活動(dòng)或游戲。這種干預(yù)策略可以增進(jìn)特殊需要兒童及其家庭之間的理解，改善他們之間的互動(dòng)和交流氛圍。還可以通過(guò)輕松自然的情境，幫助教師和普通兒童拉近與特殊需要兒童的關(guān)系，增進(jìn)相互信任和接納，讓特殊兒童感受到來(lái)自融合家庭的愛(ài)和溫暖。
社會(huì)工作介入是社會(huì)工作者和服務(wù)對(duì)象共同行動(dòng)實(shí)現(xiàn)助人計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)。干預(yù)可以從直接干預(yù)、間接干預(yù)和綜合干預(yù)三個(gè)方面進(jìn)行。直接干預(yù)意味著對(duì)個(gè)人、家庭和團(tuán)體采取直接行動(dòng)。一方面，它改變了特殊需要兒童在家庭或融合教育群體中的人際交往狀況；另一方面，它改變了特殊需要兒童、家庭、融合教育團(tuán)體和其他社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系和互動(dòng)，使與特殊需要兒童密切接觸的個(gè)人、團(tuán)體和組織能夠?yàn)樗麄兲峁└e極的支持。
間接干預(yù)是通過(guò)干預(yù)干預(yù)對(duì)象所在社會(huì)環(huán)境的其他方面來(lái)間接幫助干預(yù)對(duì)象。一方面，營(yíng)造幼兒園與幼兒園融合的良好氛圍，改變普通兒童、家庭、教師等對(duì)特殊需要兒童的誤解，以更加寬容平和的心態(tài)接受特殊兒童的參與；另一方面，要不斷完善一體化教育環(huán)境的資源配置，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，吸收專(zhuān)家意見(jiàn)和多方資源，加強(qiáng)溝通與合作。綜合干預(yù)是直接干預(yù)和間接干預(yù)的結(jié)合。
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