自閉癥兒童早期融合教育案例 {自閉癥音樂(lè)療法}
自閉癥兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是通過(guò)游戲與他人交流來(lái)進(jìn)行的。因此，社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是身心殘疾兒童身心發(fā)展的重要組成部分。從社會(huì)交往的角度來(lái)看，融合教育可以為自閉癥學(xué)生和伙伴提供交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)同伴示范、同伴指導(dǎo)和同伴強(qiáng)化，自閉癥兒童可以提高他們的社會(huì)交往能力和適當(dāng)?shù)男袨椤?/p>
小剛從專門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)到幼兒園一個(gè)月。有一天上管風(fēng)琴課，老師讓彈得好的小朋友先下課?？吹竭€沒(méi)下課，肖有點(diǎn)擔(dān)心。惡作劇是曉曉最喜歡的孩子。精彩，怎么和她玩？于是曉曉主動(dòng)向老師求情。老師，我們下課吧。她成績(jī)很好，讓她陪我玩吧！馬驍非常高興。這是曉曉從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的。
橘子上幼兒園三個(gè)月后，媽媽開(kāi)心地說(shuō):孩子在幼兒園看到孩子哭，他學(xué)會(huì)了哭，喊，我要媽媽。她現(xiàn)在可以問(wèn)很多問(wèn)題。用鉛筆的時(shí)候，她主動(dòng)問(wèn)爸爸，爸爸，你看到我的鉛筆在哪里了嗎？和父母玩游戲的時(shí)候能看到我嗎？我能看見(jiàn)你。她的語(yǔ)言比以前豐富了。媽媽，我給你編一條漂亮的辮子。請(qǐng)給我倒水。我渴了。現(xiàn)在橘子吃飯的時(shí)候很在意別人來(lái)不來(lái)，主動(dòng)讓阿姨吃。去游樂(lè)園。以前，她不接受任何她沒(méi)有嘗試過(guò)的東西。這一次，她什么都玩了，不想去了。她非常高興。
幼兒園是一個(gè)小社會(huì)，在這里，自閉癥兒童的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)歷是他一生的寶貴財(cái)富，是理解和適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)。教學(xué)融合強(qiáng)調(diào)在單一的教學(xué)系統(tǒng)中提供教學(xué)服務(wù)，讓每一個(gè)自閉癥學(xué)生都能在自然融合的環(huán)境中學(xué)會(huì)與同伴一起生活、工作和玩耍，有助于適應(yīng)未來(lái)融合的環(huán)境。
長(zhǎng)期以來(lái)，醫(yī)務(wù)人員普遍認(rèn)為，大多數(shù)自閉癥兒童預(yù)后不良，成年后大多沒(méi)有獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作的能力，成為家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。然而，近年來(lái)越來(lái)越多的研究發(fā)現(xiàn)，早發(fā)現(xiàn)、早干燥可以顯著改善自閉癥兒童的不良預(yù)后。
其次，早期融入的實(shí)踐表明，早期融入教育的自閉癥兒童具有更大的可塑性。對(duì)同伴自閉癥兒童有重要影響。同伴是他在語(yǔ)言、游戲、大小肌肉等發(fā)展上的絕佳模仿對(duì)象。
許多自閉癥兒童在幼兒園融合教育中取得了可喜的成績(jī)。實(shí)踐表明，普通環(huán)境的支撐作用是任何孤立的教育都無(wú)法替代的。
首先，普通兒童和家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童早期融合的接受態(tài)度和程度，決定了融合教育深入發(fā)展的可能性。研究表明，在幼兒園，普通兒童的同伴和父母比其他年齡的同伴和父母對(duì)融入有更積極的態(tài)度。年級(jí)越低，學(xué)生對(duì)身心障礙的同齡人的態(tài)度越積極。
最后，融合教育幫助家長(zhǎng)和專家深刻理解自閉癥兒童的障礙，正確預(yù)期他們未來(lái)的發(fā)展，并為他們?cè)诖蟓h(huán)境中的未來(lái)功能做好準(zhǔn)備。幼兒園融合教育的過(guò)程是一個(gè)不斷暴露問(wèn)題、解決問(wèn)題、再暴露問(wèn)題、再解決問(wèn)題的過(guò)程。自閉癥兒童的融入過(guò)程是探索和適應(yīng)并存的過(guò)程。不僅僅是孩子適應(yīng)，家長(zhǎng)和專家也在不斷適應(yīng)和調(diào)整，調(diào)整自己的教育目標(biāo)，調(diào)整自己的期望和心情。
因?yàn)橛變弘A段的孩子比其他出牙階段的孩子有更大的可塑性，所以早期融入教育對(duì)自閉癥兒童的意義更深。這不僅是必要的，而且是可能的。
第三，早期融入為自閉癥兒童未來(lái)融合的環(huán)境做準(zhǔn)備，為他們未來(lái)進(jìn)入社會(huì)打下基礎(chǔ)。
經(jīng)過(guò)幼兒園融合教育的錘煉，具有一定社會(huì)交往能力和適當(dāng)行為表現(xiàn)的自閉癥兒童心理準(zhǔn)備充分，人際關(guān)系有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力提高。進(jìn)入小學(xué)階段，教育形式發(fā)生了很大的變化。但是，根據(jù)幼兒園的經(jīng)驗(yàn)，自閉癥兒童在處理小學(xué)生活時(shí)會(huì)冷靜下來(lái)。當(dāng)然，學(xué)校的支持也很重要。
在早期的融合教育環(huán)境中，自閉癥兒童在社會(huì)能力和社會(huì)游戲領(lǐng)域取得了顯著進(jìn)步，在其他發(fā)展領(lǐng)域也取得了類似的結(jié)果。兒童社會(huì)認(rèn)知和適應(yīng)能力的提高，很可能是自閉癥全納教育的最大成果。
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