【臺灣省融合教育】特殊教育班班級管理經(jīng)驗分享 {自閉癥機構(gòu)}
根據(jù)學(xué)生的實際需求，在教室空間的規(guī)劃上，可以劃分為自理區(qū)、圖書館區(qū)、游戲區(qū)、電腦區(qū)、個人學(xué)習(xí)區(qū)和小組學(xué)習(xí)區(qū)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的區(qū)域，方便教師管理。
心理環(huán)境是指班級群體互動形成的氛圍、結(jié)構(gòu)、過程、規(guī)范等潛在特征，往往能表現(xiàn)出班級群體的獨特風格。良好的教學(xué)氛圍會讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。以下是如何營造和諧的教學(xué)氛圍:
因為身心障礙的學(xué)生普遍概括能力較差，尤其是在功能技能的學(xué)習(xí)上，如果能走到實際情境中，就不會處于模擬情境中，避免學(xué)生日后應(yīng)用時遇到的困難。因此，教師應(yīng)盡可能提供最自然的情境給學(xué)生學(xué)習(xí)，同時促進學(xué)生在真實情境中解決問題的能力。
是否應(yīng)該用文字呈現(xiàn)，取決于學(xué)生個體的認知能力。如果能力弱的同學(xué)看不懂，可以用圖文形式呈現(xiàn)合同內(nèi)容來代替。
一個月后，將要求學(xué)生和老師統(tǒng)計星形和三角形的數(shù)量，作為增強的依據(jù)。此外，家長可以通過生活清單了解學(xué)生在學(xué)校的生活狀況，希望每天都能逐漸塑造學(xué)生良好的生活習(xí)慣。
在為班級學(xué)生提供各種服務(wù)時，如融合教育的推廣、社團資源的申請、愛的小天使、學(xué)生獎學(xué)金的申請等。，我們經(jīng)常需要行政人員的支持和協(xié)助。因此，與行政人員建立暢通的溝通渠道非常重要。當然，在交流想法的過程中，難免會出現(xiàn)想法不一致的情況。特殊教育教師要以“公正誠實”的態(tài)度與他們溝通，放低身段。
(2)工作能力——培養(yǎng)學(xué)生接受老師布置的工作的意愿，養(yǎng)成良好的工作態(tài)度。
筆者也會利用家長接送孩子上下學(xué)的短暫時間，與家長交換意見或傳遞信息，通過平時的密切接觸與家長建立良好的關(guān)系，可以更好地幫助老師掌握學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況。
利用行為改變技術(shù)的原理，目的是幫助學(xué)生建立良好的行為，減少不良行為的發(fā)生。老師會得到笑臉磁鐵作為信物，以增強他們的良好行為，如完成作業(yè)，幫助做家務(wù)，完成清潔，上課認真，禮貌等。笑臉累積到一定數(shù)量后，可以根據(jù)數(shù)量兌換增強劑，如糖果、鉛筆、貼紙等。
課間，班里的同學(xué)經(jīng)常搶玩具，扔玩具，互相推搡等。，這往往讓老師們疲于應(yīng)付。在這種情況下，筆者認為，如果安排一些有意義、有操作性的活動，不僅可以讓學(xué)生有事可做，還可以同時訓(xùn)練學(xué)生的認知能力和操作能力。
(4)表現(xiàn)力——建立學(xué)生基本的溝通能力，注重說話禮儀。
教室布置除了美觀，引起學(xué)生的興趣，還可以被老師用來管理學(xué)生，讓學(xué)生與布置互動，讓布置不僅僅是簡單的布置，更是有效的布置。只有這樣，版面才有意義。
(1)實用語文領(lǐng)域:老師根據(jù)學(xué)生的能力編寫高低組購物文。
近年來，特殊教育班學(xué)生的障礙越來越嚴重，學(xué)生類型也變得多樣化。教師助理的參與已經(jīng)成為除特殊教育教師之外的重要人力來源。筆者認為，面對教師助理，說話的語氣和態(tài)度要溫和，布置的工作事項要明確，避免命令式的語氣，內(nèi)心要常懷感恩之心。
(3)反思力——容忍學(xué)生的錯誤，給學(xué)生反思自己的機會。
大多數(shù)時候，老師和學(xué)生在一起。除了扮演儒家經(jīng)典的角色，扮演人類老師的角色，教導(dǎo)學(xué)生如何做人，如何生活，也是一項重要的工作。所以老師的一言一行都是學(xué)生模仿的對象。想象一下，要求學(xué)生有禮貌，坐直或者飯后刷牙。如果老師自己都做不到，他們怎么能說服學(xué)生養(yǎng)成這些習(xí)慣呢？
由于學(xué)生個體差異較大，教師應(yīng)善用多感官學(xué)習(xí)渠道(如視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、動覺)開展教學(xué)活動，讓學(xué)生輸入完整的概念，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
由于班里家長平時工作忙，白天在學(xué)校參加IEP會議往往不太理想。因此，筆者會在每學(xué)期初、期末的晚上和家長開一次班會。會議期間，家長們將討論為學(xué)生設(shè)定的IEP目標。家長可以與老師溝通自己的期望和能力，討論和配合老師的教學(xué)計劃，幫助孩子更有效地學(xué)習(xí)。
該班目前的教室布置，如每周課表、工作分析圖、月歷、增強區(qū)、掃工作區(qū)等，都需要學(xué)生手工粘貼。以掃地工區(qū)為例。老師每天會給學(xué)生安排不同的工作。學(xué)生掃地完畢后，必須自行將工作區(qū)域的名稱粘貼在完成區(qū)域上，以便老師了解每個學(xué)生掃地工作的情況。
鞋柜、個人儲物柜、被子柜、桌椅、個人洗漱用品、毛巾架上都貼著個別學(xué)生的名字。除了讓學(xué)生對自己的物品或崗位有歸屬感，還可以增加自我管理的實踐機會，養(yǎng)成物歸原主的好習(xí)慣。
對于班里有情緒或行為問題的同學(xué)，比如生氣，罵人，不禮貌等。，作者會以肯定的語氣敘述個別學(xué)生的好行為和壞行為，以及會得到什么結(jié)果(獎勵/懲罰)。最后，學(xué)生們將被要求簽名或按指紋。當學(xué)生犯錯時，會要求他們閱讀個人行為合同，然后問他(她)這樣的行為是否正確。輔以獎懲制度的運用。
(4)社會適應(yīng):培養(yǎng)學(xué)生與他人交往的機會，注意自己的禮儀。
在教授學(xué)生新的行為或技能時，教師經(jīng)常使用暗示策略來幫助學(xué)生做出正確的反應(yīng)，尤其是對于反應(yīng)較少的重度殘疾學(xué)生。最多到最少的提示有:混合提示(如:口頭+身體、口頭+示范、圖形卡+口頭)→全部和部分身體提示→同伴示范→手勢提示→圖形卡提示→口頭提示。
也要感謝我們班的助教們的配合和幫助，讓我能更順利的推進各項事宜。
經(jīng)常聽到別人有這樣的錯誤觀念，“教他們一定要有愛心和耐心”，“學(xué)生人數(shù)少的時候應(yīng)該容易教”，“他們能力有限，不要教得太認真”。實際加入特教班當導(dǎo)師后，我經(jīng)常思考如何用好的有效的方法來辦班，讓班里的每一個成員都能學(xué)習(xí)成長。我深深體會到，除了愛和耐心，真正重要的是“找到并使用正確的方法”。
在特教班，學(xué)生大部分時間都在班里，很少有機會和普通班的學(xué)生互動。于是，筆者開始推動特長生兼職融入普通班的計劃。在擬定計劃并尋求學(xué)校行政部門的同意和支持后，開始實施。
(5)自理能力——加強學(xué)生基本自理能力的訓(xùn)練(如洗臉、刷牙、上廁所和個人衛(wèi)生)。
此外，在設(shè)計和安排課程時，教師應(yīng)注意個性化原則和課程的功能性。
(6)職業(yè)教育:以角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演顧客和店員的角色。
雖然整個過程不容易，但我覺得一切都是為了孩子，所有的辛苦都很值得。筆者將擔任特教班導(dǎo)師兩年，希望與大家分享我這兩年在班級管理方面的實踐經(jīng)驗和做法，供大家參考和建議。
目前專業(yè)團隊的運作模式是每月來學(xué)校一次提供咨詢服務(wù)，一次兩個班。雖然時間很短，但筆者會抓住這段時間，和專業(yè)團隊成員就學(xué)生的個體行為、學(xué)習(xí)、行動、交流等問題展開討論。對于他們的專業(yè)知識，筆者持尊重與合作的態(tài)度，希望能在他們的專業(yè)建議下，為學(xué)生擬定出最佳的訓(xùn)練方法。
領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)要盡可能協(xié)調(diào)，這樣整體課程設(shè)計才能有更高的整體性。
整個家訪過程都是以談話聊天的方式進行，話題主要圍繞孩子展開。我想用更多的傾聽、共情和鼓勵給予家長心理上的支持，并適時加入正確的知識和觀念來教導(dǎo)特殊兒童，但需要避免使用家長不懂的專業(yè)術(shù)語，從而樹立家長對特殊教育兒童的正確教育觀念和態(tài)度。
在每學(xué)期開學(xué)前一周，筆者會對班里的學(xué)生進行家訪。家訪期間，家長將與教師就兒童的問題交換意見。通過雙邊交流，老師也可以知道家長的期望和想法。老師也可以借此機會了解學(xué)生的經(jīng)濟情況、社區(qū)生態(tài)、教養(yǎng)態(tài)度，作為老師今后為學(xué)生尋求資助、輔導(dǎo)、支教的參考。
在整體教室規(guī)劃中，要考慮學(xué)生的安全，包括在動線上的安排要清晰流暢。以這個班級為例，所有學(xué)生都是從前門進出，后門由老師控制，但還是通暢的，方便老師控制。學(xué)生進出教室的情況和插座的位置要防止學(xué)生直接接觸。書桌突出的角落或白板的邊緣要鋪上軟墊。教室?guī)臒o障礙設(shè)施是否齊全，要鋪設(shè)防滑墊，防止學(xué)生滑倒。整個教室的安全應(yīng)該是老師的第一要務(wù)。
特殊班沒有統(tǒng)一的課程。教師可以參考教育主管部門發(fā)布的《特殊教育學(xué)校智力殘疾課程大綱》，規(guī)劃六大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實際年齡、能力、興趣和需求進行靈活調(diào)整。
(3)口頭指導(dǎo)(告訴學(xué)生準備漱口)的主要目的是幫助學(xué)生做出正確的反應(yīng)。學(xué)生的技能和行為達到穩(wěn)定水平后，仍應(yīng)系統(tǒng)地逐步退出，而不是給予更少的身體幫助或改為更自然的刺激(Westling & Fox，2008)。
要辦好一個高質(zhì)量的特殊教育班，不能只靠老師單打獨斗。在生意上，一定要以“相互合作，責任共擔”的方式經(jīng)營。因此，特殊教育教師扮演著重要領(lǐng)導(dǎo)者的角色。讓班級有什么風格和特色，或者帶學(xué)生往什么方向走，都要靠老師的思路和引導(dǎo)。另外，和家長建立良好的關(guān)系，讓家長知道老師為孩子所做的努力，進而獲得家長的認可。父母也是未來資源/支持的非?？煽亢椭匾膩碓础?/p>
因此，作者經(jīng)常將當?shù)厣鐓^(qū)的資源與教學(xué)相結(jié)合。比如在講授“早餐”這一單元主題時，我們實際上會帶領(lǐng)學(xué)生到校外的早餐店開展一系列關(guān)于“早餐”的活動，從教授點餐、買單、用餐禮儀到最后的餐后處理，都是在最真實的情境中教會學(xué)生學(xué)習(xí)。
鑒于特殊教育班屬于混齡教學(xué)，有高年級學(xué)生，也有低年級學(xué)生，自然生個體差異較大，為了滿足個人目前的能力，每個學(xué)生都制定了個人的人生目標，每個月一個，粘貼到聯(lián)系本上，周一到周五老師和學(xué)生每天一起檢查。如果達到目標，畫一顆星(☆)；如果達不到，就用三角形(△)代替。
對外，尤其是在專業(yè)團隊的配合下，借助專業(yè)知識，為學(xué)員提供培訓(xùn)和支持。如果教師能在各個層面搭建起合作的橋梁，學(xué)生將是最大的受益者。
對內(nèi)，尤其是面對行政人員，要與他們建立良好的互動關(guān)系，爭取為學(xué)生提供應(yīng)有的服務(wù)。在自己的專業(yè)領(lǐng)域，要堅持，但要保持一定的靈活性，讓他們知道自己是很關(guān)心學(xué)生的，他們也能發(fā)自內(nèi)心的尊重特殊教育老師。我覺得這些都取決于老師的溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力。
為了使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到日常生活中，實現(xiàn)未來獨立生活的目標，目前，該班采用社會適應(yīng)領(lǐng)域設(shè)計的整學(xué)期教學(xué)單元。每個月都有一個單元主題，在這個主題下劃分了其他領(lǐng)域相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。兩位老師共同討論決定單元主題后，再分別設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)活動。
教室布置，色彩搭配應(yīng)以鮮艷的色彩為主，以吸引學(xué)生的注意力。對于美術(shù)繪圖不好的老師，可以利用市面上賣的教室整理書籍，然后附上手稿圖案讓老師放大臨摹。此外，為了增加版面的耐用性，老師可以在保護外殼或密封博士膜后，在圖片或底圖背面貼一層膠帶，以增加教室版面的耐用性。
活動----培養(yǎng)適當?shù)男蓍e活動，促進身心健康。
此外，老師們還將講解本學(xué)期的戶外教學(xué)活動和班費使用情況，并選出新的家長代表為班級服務(wù)。通過會議，家長不僅可以了解孩子的學(xué)習(xí)情況，也有了家長之間互動的機會。
給學(xué)生樹立老師自己的好榜樣，就是最好的榜樣。
每個人都想被表揚，當然，我們的學(xué)生也不例外。多創(chuàng)造學(xué)生表現(xiàn)的機會，并毫不猶豫地給予表揚和鼓勵，讓學(xué)生對自己更有信心。當學(xué)生犯錯時，要用溫和的語氣和態(tài)度向他們解釋錯誤，并讓他們坐在暫停椅上獨自思考，給他們冷靜反思的時間和空間。過一段時間，他們應(yīng)該問學(xué)生他們犯了什么錯誤，避免責罵或體罰。畢竟他們屬于社會弱勢群體，他們的基本人格應(yīng)該得到尊重。
另外，我可以多參加學(xué)校的活動，協(xié)助處理行政業(yè)務(wù)，與行政人員建立良好的互動關(guān)系。
面對這些不同的學(xué)生，除了愛和耐心，我希望能以五力哲學(xué)作為特殊教育班級管理的核心，從而積極培養(yǎng)學(xué)生，希望他們最終能順利融入社會，獨立生活。
物理環(huán)境是指教室空間、教材和教學(xué)設(shè)備、存放教具的地方(臺灣省教育廳，1995)。根據(jù)班里學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
根據(jù)學(xué)生能力(認知能力、口頭表達能力、理解能力、自理能力)的差異，分為高低分組開展實用語文和實用數(shù)學(xué)教學(xué)活動。在其他地區(qū)，采用小組教學(xué)模式，由一名教師主教、另一名教師和教師助理提供協(xié)助。
老師主要以聯(lián)系簿作為與家長溝通的平臺，內(nèi)容包括個別學(xué)生在校表現(xiàn)、作業(yè)內(nèi)容、要帶的物品、生活自理、家庭事務(wù)等，多以選項的形式，方便家長查看。通常有活動的時候會以張貼通知的形式通知家長。家長可以在聯(lián)系簿中與老師交換意見，聯(lián)系簿中還包括教室和老師的電話號碼。父母有急事的時候，可以用手機和老師保持聯(lián)系。
(3)生命教育:學(xué)生在公共場所應(yīng)遵守的規(guī)范。
(5)休閑教育:讓學(xué)生投入硬幣使用娃娃機或投籃機。
相反，當學(xué)生表現(xiàn)不好時，老師會把哭臉貼在學(xué)生的增強板上。當哭鬧臉累積到一定數(shù)量時，會有不同形式的懲罰，如剝奪上課權(quán)、剝奪玩玩具權(quán)、短期隔離或以反應(yīng)為代價的懲罰。懲罰的最高原則是不傷害學(xué)生的自尊，不體罰，以積極的方式給予學(xué)生反思或有意義實踐的機會。
目前有扣扣子、拉拉鏈、疊衣服、疊襪子、疊毛巾、鎖螺絲、拼圖、拼布、組裝圓珠筆、數(shù)方塊、配色等活動。作業(yè)的分配取決于學(xué)生的能力。能力低的學(xué)生主要從事重復(fù)性練習(xí)，能力高的學(xué)生主要從事認知和匹配活動。學(xué)生完成老師布置的作業(yè)后，可以得到代幣或玩具來做。
(2)實用數(shù)學(xué)領(lǐng)域:教學(xué)生根據(jù)廣告單上的物品價格得出正確的硬幣數(shù)。
它是家長和老師在教育中最重要的伙伴。如果能和家長建立良好的關(guān)系，讓家長認同和支持老師的經(jīng)營理念，我想老師在班級事務(wù)的推動上會更成功。這個階層的家長大多以從事勞動為主，社會經(jīng)濟地位普遍不高，參與班級活動的時間也相對有限。作者主要通過以下三種方式與父母保持良好關(guān)系:
根據(jù)班級學(xué)生的特點，制定適當?shù)纳罟s，引導(dǎo)學(xué)生遵守班級常規(guī)，培養(yǎng)禮貌、負責、合作、多運動等良好品質(zhì)。我們真誠地希望班上的學(xué)生將來成為受歡迎的人。
以課堂上日常詞匯——水果的教學(xué)為例。老師們不僅會展示水果的圖片和水果詞匯卡給學(xué)生提供視覺學(xué)習(xí)，更重要的是，他們會帶來真實的水果，讓學(xué)生們?nèi)嶋H觸摸、聞一聞，甚至品嘗。通過不同感官的輸入，建立學(xué)生完整的學(xué)習(xí)體驗，也會加深學(xué)生對水果的印象和概念。
特殊班的學(xué)生差異很大。教師要了解學(xué)生入學(xué)后的成長背景、性格、興趣、身體狀況、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)偏好，通過接收轉(zhuǎn)題信息、實施多元評價(如觀察、口頭、紙筆、鑒定和操作)、家訪或家長訪談等方式。教師在教學(xué)或行為輔導(dǎo)過程中，要針對不同能力的學(xué)生，建立合理合理的標準。
教育一體化已成為當前特殊教育的趨勢，特殊教育教師與普通教師的合作是必然的。平時可以多舉辦一些特殊教育思想的講座和研究，提升普通教師的特殊教育知識和能力。特殊教育教師也要肩負起與普通教師溝通的橋梁，讓普通教師在融入過程中不會感到很有壓力。另外，在課程結(jié)束的時候，作者會讓學(xué)生做一張感謝卡，表達對普通老師的感謝。
學(xué)生座位應(yīng)根據(jù)個人能力或與同學(xué)的互動情況靈活調(diào)整。比如注意力不集中的同學(xué)，可以安排坐在老師前面。此外，教學(xué)空間的安排可以根據(jù)不同的課程進行調(diào)整。小組課，中間隔著白板，高低組學(xué)生的座位是半圓形的。小組課可以把白板移到中間，然后兩組組合成橢圓形，老師站在中間，適合小組教學(xué)活動。
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