青浦區(qū)中學(xué)校長(zhǎng)陳建軍:特殊教育的意義就是讓特殊教育回歸正常。 [自閉]
就整個(gè)社會(huì)而言，給予特殊群體的幫助要滿足他們的需求，要讓這些孩子正常地融入社會(huì)，把他們當(dāng)作正常人對(duì)待，而不是特殊對(duì)待。適度幫助是指把對(duì)弱勢(shì)群體的愛(ài)和關(guān)心融入正常的工作和生活中，讓被幫助的人融入正常的生活，最終目的是讓他們像普通人一樣生活。
在我們學(xué)校，我們會(huì)為每一個(gè)學(xué)生設(shè)立成長(zhǎng)投資組合。這個(gè)成長(zhǎng)作品集由三部分組成:一是孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)的所有病史資料。這些資料有助于老師分析孩子患病的原因，為他們制定合適的教育康復(fù)方案，也為以后教育康復(fù)效果的比較提供了依據(jù)。二是學(xué)生在校的階段性作品，如作業(yè)本、語(yǔ)言表達(dá)的錄音、動(dòng)作或動(dòng)作的視頻以及所有的書籍和照片。第三，學(xué)生在校期間的個(gè)性化教育計(jì)劃、教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃、階段性評(píng)估等信息，包含了孩子在校期間的所有訓(xùn)練成果。這個(gè)檔案把孩子的進(jìn)步分階段量化，幫助老師和家長(zhǎng)看到孩子的成長(zhǎng)，給孩子啟發(fā)。
我經(jīng)常跟父母說(shuō)，孩子終將長(zhǎng)大，父母終將老去。孩子一個(gè)人活在世上誰(shuí)來(lái)照顧？當(dāng)然，社會(huì)可以給孩子提供一些幫助，但肯定做不到和父母一樣。所以家長(zhǎng)一定要讓孩子自立，有獨(dú)立生活的能力。
陳建軍:每個(gè)孩子都有受教育的權(quán)利，每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)的需求。我們的教育要滿足孩子的學(xué)習(xí)需求，給孩子提供符合他們需求的教育。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，他們最大的需求是能夠照顧自己，融入社會(huì)的日常生活。
單純的保護(hù)給不了孩子未來(lái)。
耐心和愛(ài)可以等待蝸牛爬的痕跡。
正視孩子，是對(duì)父母最好的教育。
通過(guò)我們的教育，把特長(zhǎng)生培養(yǎng)成能自理的普通人，幫助家人減輕負(fù)擔(dān)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，特殊教育是非常有意義的。
陳建軍:父母其實(shí)愛(ài)他們的孩子。與學(xué)校老師相比，孩子們和父母在一起的時(shí)間更多。因?yàn)槲覀兲焯焐钤谝黄?，孩子一張嘴，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，父母都知道他想要什么。出于對(duì)孩子的愛(ài)，可能會(huì)立刻滿足孩子的需求，而不是要求孩子準(zhǔn)確表達(dá)。很多人的觀念可能還殘留著，對(duì)孩子好就是讓他吃飽穿暖。但是對(duì)于特殊的孩子來(lái)說(shuō)，更重要的是考慮未來(lái)。家長(zhǎng)要給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，讓孩子以后更好的融入社會(huì)。
陳建軍:在家庭教育中，許多父母不能客觀地對(duì)待特殊兒童，這往往使他們采取消極和逃避的方式。他們把孩子關(guān)在家里，像小動(dòng)物一樣圈養(yǎng)，不帶孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，錯(cuò)過(guò)了最佳康復(fù)期；學(xué)齡兒童不被送到特殊學(xué)校；不愿意帶孩子走向社會(huì)；不愿意在親友面前談?wù)撟约旱暮⒆樱沟锰厥鈨和チ苏J(rèn)識(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)，逐漸失去了與人交流的能力，甚至失去了與同齡朋友一起玩游戲的機(jī)會(huì)，直接影響了他們的身心發(fā)展。
陳建軍:從事特殊教育的工作者比其他教育工作者需要更多的耐心和愛(ài)心。因?yàn)樘亻L(zhǎng)生學(xué)的慢，老師的成就感普遍較低。教師必須為學(xué)生創(chuàng)造熟悉的場(chǎng)景，糾正學(xué)生的發(fā)音，幫助他們正確走路，教他們?nèi)コ?，去醫(yī)院看病，通過(guò)小步走和反復(fù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)乘坐地鐵等日常生活技能。普通孩子一次能學(xué)會(huì)的東西，需要重復(fù)10次、20次，甚至100次、200次，特殊孩子才能理解。而且，每個(gè)孩子的問(wèn)題都不一樣。除了接受學(xué)科知識(shí)的教育，老師還要花大量時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別培訓(xùn)。特殊教育教師承擔(dān)著比普通教師更艱巨的工作，他們不僅是學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練者，還擔(dān)負(fù)著教書育人的重任。
陳建軍:當(dāng)涉及特殊教育和特殊群體時(shí)，我們往往會(huì)表現(xiàn)出過(guò)度的關(guān)注，覺(jué)得應(yīng)該保持低調(diào)，特別是強(qiáng)調(diào)特殊群體的隱私，避免在宣傳時(shí)拍攝兒童的面部。但在我看來(lái)，大眾沒(méi)必要把這些孩子當(dāng)成太特殊的群體，他們也是普通人。社會(huì)需要構(gòu)建無(wú)障礙的人文環(huán)境，讓更多人能夠正常對(duì)待特殊兒童，平等接納他們。
在我們學(xué)校，大多數(shù)孩子都有嚴(yán)重的生理和心理疾病。但是對(duì)于中學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有殘疾的孩子，只有因材施教的學(xué)生。因此，我們?cè)谝酝k學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了“為每一個(gè)學(xué)生融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念。希望幫助孩子盡快適應(yīng)生活，融入社會(huì)，讓他們能夠自理，負(fù)擔(dān)得起日常生活。
對(duì)于特殊的孩子來(lái)說(shuō)，即使到了十六七歲，他們的心智可能還停留在幼兒園或者小學(xué)一二年級(jí)的水平，這就需要父母像對(duì)幼兒園的孩子一樣，教會(huì)他們自立。家長(zhǎng)不能滿足于能聽(tīng)懂孩子的表達(dá)，而應(yīng)該盡力讓孩子準(zhǔn)確表達(dá)自己的需求，讓孩子能被別人理解。
特殊兒童教育的長(zhǎng)期性和反復(fù)性，往往導(dǎo)致家長(zhǎng)在教育的過(guò)程中逐漸喪失信心。在特殊兒童家庭中，有很多單親家庭。家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的參與度低，對(duì)孩子缺乏了解。父母教育的缺失很可能會(huì)阻礙特殊兒童的身心發(fā)展，錯(cuò)過(guò)最佳培養(yǎng)期。有些父母不愿正視孩子的缺陷。他們認(rèn)為孩子就是學(xué)的慢，一味的教他們各種知識(shí)，忽視了他們的身心發(fā)展規(guī)律。有些家長(zhǎng)只把自己定位為照顧者，忽視了自己在孩子教育中的作用，過(guò)于依賴學(xué)校教育。
真正的幫助不是區(qū)別對(duì)待，而是平等的對(duì)待和接受。
在教學(xué)上，學(xué)校編制了基礎(chǔ)、發(fā)展、補(bǔ)償課程23個(gè)科目、91個(gè)校本課程資源，加快了特殊教育國(guó)家課程的校本化實(shí)施，滿足了特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校要求老師把教育、康復(fù)、培訓(xùn)融為一體，把知識(shí)融入生活。堅(jiān)持以學(xué)會(huì)生活為主線，根據(jù)農(nóng)村智障學(xué)生的家庭背景和個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、分層教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能。我們不會(huì)以成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，而是注重發(fā)掘?qū)W生自身的潛力。
教育是為了滿足每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)需求。
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