自閉癥人士法律手冊(cè):自閉癥兒童上學(xué)權(quán)難以保障。 [精神分裂]
“權(quán)利的法律化是自閉癥兒童真正享有受教育權(quán)的前提和基礎(chǔ)。但自閉癥兒童并沒有被明確列為法律意義上的特殊教育對(duì)象?！?br>
以及根據(jù)特點(diǎn)和需求制定個(gè)性化教育計(jì)劃的能力。
此外，普通學(xué)生家長(zhǎng)抱怨“自閉癥孩子打我孩子”的情況時(shí)有發(fā)生，但實(shí)際上，自閉癥孩子被欺負(fù)的比例是同齡人的3倍。自閉癥兒童不能有效地表達(dá)和捍衛(wèi)自己，不能以適當(dāng)?shù)姆绞胶葱l(wèi)自己的合法利益。有時(shí)候，他們承擔(dān)了不該承擔(dān)的責(zé)任和抱怨。
4月2日，在第12個(gè)世界自閉癥關(guān)注日到來(lái)之際，《自閉癥人士法律手冊(cè)》(以下簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》)在上海東方明珠電視塔廣場(chǎng)正式發(fā)布。本手冊(cè)針對(duì)自閉癥患者的一般法律需求，全面梳理相關(guān)法律政策，指出現(xiàn)行法律法規(guī)存在的一些問(wèn)題。
其次，普通班教學(xué)質(zhì)量缺乏評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。教育部發(fā)布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中小學(xué)教師水平評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)和條件》不涉及隨班就讀特殊學(xué)生的教學(xué)要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)。此外，在應(yīng)試體制下，教師很難平衡課堂效率和自閉癥學(xué)生的聽力效果，教師可能很難給予自閉癥學(xué)生應(yīng)有的關(guān)注和關(guān)懷。
在實(shí)踐層面，對(duì)于普通班，《義務(wù)教育法》規(guī)定“普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)招收具有接受普通教育能力的兒童”，但至于“具有接受普通教育能力”的程度，解釋權(quán)完全交給學(xué)校。同時(shí)，由于《義務(wù)教育法》中沒有明確的懲罰性條款，學(xué)校違反這一規(guī)定拒絕招生時(shí)，很難按照現(xiàn)有法律追究責(zé)任。
融合教育現(xiàn)狀面臨的問(wèn)題有哪些？《手冊(cè)》指出，在實(shí)踐中，雖然我國(guó)提倡融合教育和“隨班就讀”，但“隨班就讀”現(xiàn)象卻變成了“隨班就坐”、“拒不接受卻勸退”，教育質(zhì)量不盡如人意。目前，隨班就讀是我國(guó)特殊教育的主要形式，但正在萎縮。
今年自閉癥日的主題是“消除誤解，倡導(dǎo)包容”。
該手冊(cè)由上海復(fù)恩社會(huì)組織法律研究與服務(wù)中心編寫，上海宋慶齡基金會(huì)韓公益專項(xiàng)基金資助。
手冊(cè)顯示，現(xiàn)行《義務(wù)教育法》中，將殘疾人分為“視力殘疾、聽力語(yǔ)言殘疾、智力殘疾”，《殘疾人教育條例》僅在送審稿中提到“將殘疾人教育的概念從傳統(tǒng)的視力、聽力語(yǔ)言殘疾、智力殘疾擴(kuò)展到腦癱、自閉癥、孤獨(dú)癥、多重殘疾等殘疾類型。”但是，這篇文章并沒有列在正式發(fā)布的版本中。
當(dāng)“弱者”遇上“惡”，當(dāng)來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的偏見思想無(wú)法引導(dǎo)時(shí)，也非常不利于自閉癥學(xué)生在集體中的融入和成長(zhǎng)。
首先，教師的教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)很難達(dá)到融合教育的標(biāo)準(zhǔn)。雖然《殘疾人教育條例》規(guī)定堅(jiān)持分類教學(xué)、個(gè)別教學(xué)，但在應(yīng)試教育背景下，所有學(xué)生都參加標(biāo)準(zhǔn)化的期末科目考試，教師普遍缺乏為自閉癥學(xué)生制定身心標(biāo)準(zhǔn)。
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