早期丹佛ESDM中應(yīng)用行為分析的ABA原則 《自閉癥音樂療法》
在教學(xué)過程中，遵循前提，學(xué)習(xí)者必須以某種方式執(zhí)行被教的行為才能獲得獎勵，獎勵與前提刺激之間的聯(lián)系就會加強。有些行為孩子已經(jīng)掌握了，但是在合適的刺激條件下卻無法表現(xiàn)出來。其他的行為根本超出了孩子的能力范圍，所以大人必須塑造這些行為。成年人必須找到一種方法，促使兒童在特殊的刺激條件下進行這些行為。指令、肢體動作或者教材都可以作為行為的刺激因素，或者作為這種行為的前提。
當(dāng)特定的刺激因素出現(xiàn)時，就需要提示學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出新的行為。但這些提示必須是系統(tǒng)消退的，這樣才能在辨別刺激中表現(xiàn)出相應(yīng)的行為，而不是在提示時才表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。有些孩子對于不想主動引以為豪的事情，總是依賴大人的提示。因此，精心管理褪色，以避免孩子對小費的依賴是非常重要的。提示消退是一種教育孩子概括或向他人展示自己習(xí)得技能的方式。
成功的結(jié)果管理可以幫助孩子快速自發(fā)地學(xué)習(xí)，建立不易消退的穩(wěn)定習(xí)慣，適當(dāng)?shù)馗爬ㄐ袨?，減少不良行為。強化的強度、時間和頻率影響行為的質(zhì)量、持久性、速度、頻率和學(xué)習(xí)的速度。不同的學(xué)習(xí)目標需要采用適度的結(jié)果策略。
是在前提行為之前給予的刺激，結(jié)果是直接跟隨行為的動作。前提、行為和結(jié)果定義了一致性的三個部分。這一序列清楚地表明，專門的教學(xué)和實驗學(xué)習(xí)過程融入了刺激事件(前提)和行為(或認知)之間形成的新關(guān)系。結(jié)果的性質(zhì)說明了這種關(guān)系的本質(zhì)。教學(xué)過程包括控制前提和結(jié)果，以加強或削弱前鏈與行為的關(guān)系。結(jié)果可能包括強化、懲罰或倒退(其實不是真正的結(jié)果，而是之前強化的結(jié)果消失)。對前提和結(jié)果的操縱所導(dǎo)致的行為增減，是操作行為治療的必要條件。
對學(xué)習(xí)方法的科學(xué)研究可以追溯到20世紀初。沃森、巴甫洛夫(經(jīng)典條件作用)、桑代克(工具性條件作用)和斯金納(操作性條件作用)都進行了相關(guān)的心理學(xué)實驗并取得了相應(yīng)的突破(見安德森，2000，閱讀史回顧)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的研究奠定了ABA的基礎(chǔ)。早在20世紀60年代，這一研究成果就被用于幫助發(fā)育障礙的兒童和成人，并為那些以前認為他們無法學(xué)習(xí)的人提供了成功的教學(xué)方法(這一發(fā)展的歷史見Gardner，2006)。第一篇描述手術(shù)教學(xué)成功應(yīng)用于自閉癥兒童的論文發(fā)表于1964年。此外，自閉癥干預(yù)中使用的圓教學(xué)法(Lovas方能)也從那個時期開始流行和傳播(Lovaas，2002，Lovaas，Berberich，Perl of F，et al，1966 Lovaas，F(xiàn)reitag，Gold，et al，1965)。請注意，在那個年代，自閉癥兒童一般被認為是窒息型精神分裂癥，而不是自閉癥，自閉癥被視為精神分裂癥的一種。這個術(shù)語是精神分裂癥的同義詞。
根據(jù)ABA的基本原理，學(xué)習(xí)必須包括三個組成部分。第一，把一些刺激因素作為必然的線索來引起孩子的反應(yīng)，孩子必須意識到這個刺激因素？第二，在這種刺激因素的刺激下，孩子必須采取某種行為。第三，兒童必須經(jīng)歷某種結(jié)果或反饋，這表明兒童做出了正確的反應(yīng)(Loyaas，2002)。隨著時間的推移，我們期望孩子對刺激的反應(yīng)更快、更頻繁、更容易，能夠?qū)⑿碌募寄芑蛐袨閼?yīng)用到更廣泛的相應(yīng)場景中，這就是概括。
復(fù)雜行為，如說話、穿衣、玩游戲、閱讀、寫作等。，往往是從單個動作的建立開始，然后逐漸相互銜接，形成一個完整的行為序列。從根據(jù)單個動作創(chuàng)建行為序列到執(zhí)行平滑行為序列的過程稱為鏈接。這個過程需要精心的提示、消退、強化和任務(wù)分析策略。
行為主義的主要原理是，所有的行為都發(fā)揮相應(yīng)的作用，也就是說，它們存在于行為技能中，被用來實現(xiàn)某個特定的目的，以獲得回報。為了用更多的好行為取代壞行為，孩子首先要明白行為的目的是什么。評價是一個確定行為功能的過程，也就是說，這個行為的目的是什么，維持這個行為的強化是什么。在某種類型的評價中，有時很難確定某種行為的功能，因此需要進行全面的功能分析。功能分析包括采取主動測試，了解維持這種行為所產(chǎn)生的各種結(jié)果的效果，從而確定哪些結(jié)果能夠真正支持這種行為。功能分析是仔細定義行為的各種潛在結(jié)果的唯一方法。但是，這是一個高科技的過程，需要用大量的專業(yè)技能來設(shè)計和執(zhí)行。因此，只要有可能，我們就用功能評估來代替功能分析。團隊中的行為分析師應(yīng)該合理地決定分析指標，以確定所需的功能分析，而不是功能評估。
ABA的有效教學(xué)實踐包括吸引注意力、前提-行為-結(jié)果過程教學(xué)、提示、結(jié)果處理、淡化、塑造、鏈接和功能評價。如果需要更多信息，請參考相關(guān)優(yōu)秀書籍(庫珀、赫倫&赫沃德，2006；；奧尼爾，荷馬，阿爾賓等，1997；o ' Neill，Homer，Albin等，1990，Pierce & Cheney，2008).
孩子的新行為通常只接近該行為的成熟水平。正常嬰兒的早期言語能力就是最好的例子。一旦孩子在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不成熟的行為模式，成人就必須謹慎地采取提示和強化策略，逐步塑造這種不成熟的行為。使其逐漸成熟。
一個教學(xué)過程，包括老師給出指令或示范動作，以及孩子完成動作。老師獎勵孩子。整個過程的關(guān)鍵是抓住并保持孩子的注意力。
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