家庭干預(yù)中幾種小試牛刀的ABA方法(3) 《自閉癥兒童康復(fù)中心》
“分化增強(qiáng)”是ABA中非常關(guān)鍵且常用的小方法?？梢圆粩鄰?qiáng)化和糾正孩子的適應(yīng)行為，建立孩子的自信心，獲得認(rèn)同。只要我們遵循鼓勵(lì)積極，忽略消極的總原則，孩子就有可能逐漸成為我們所期望的樣子。
可見(jiàn)，“分化增強(qiáng)”是鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)兒童適應(yīng)行為的方式，從而消除不舒服的行為。如果一個(gè)孩子反復(fù)搖晃身體，我們只是憤怒地大喊:“不要這樣！”這種待遇并不令人滿意。但當(dāng)我們引導(dǎo)孩子從事另一項(xiàng)他喜歡的活動(dòng)時(shí)，孩子不僅能立即擺脫震動(dòng)身體的自我刺激，還能在我們的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)下積極從事喜歡的活動(dòng)。不幸的是，大多數(shù)時(shí)候，我們只是簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥，而這些訓(xùn)斥只能強(qiáng)化孩子不舒服的行為。這種錯(cuò)誤的管教方式也傷害了很多正常的孩子。
魯迅塑造了一個(gè)叫祥林嫂的人物。在她的一生中，她經(jīng)歷了亡夫再婚的巨大不幸，亡夫又失去了兒子。在她唯一的寄托——兒子阿毛被狼搶走吃掉后，祥林嫂對(duì)大家說(shuō):“我真蠢。我只知道下雪的時(shí)候會(huì)有野生動(dòng)物來(lái)到村子里。我不知道春天會(huì)有狼……”
孩子每天會(huì)做無(wú)數(shù)不同的行為。在這些行為中，有些是我們希望他們擁有的積極行為，有些則是徹頭徹尾的問(wèn)題行為。比如我們讓孩子寫字，他卻哭個(gè)不停。那么，應(yīng)該如何用“分化增強(qiáng)”的方法讓孩子達(dá)到我們的目的呢？
今天我們從行為主義的角度來(lái)分析，祥林嫂為什么會(huì)這樣？恐怕很重要的一個(gè)原因是，當(dāng)她和一個(gè)人說(shuō)話的時(shí)候，周圍的人出于同情，必須停下手頭的所有工作，認(rèn)真聽(tīng)她說(shuō)話。她沒(méi)提的時(shí)候，大家都表現(xiàn)的很正常。也就是說(shuō)，她周圍的人配合傾聽(tīng)的舉動(dòng)，強(qiáng)化了她“對(duì)所有人說(shuō)話”的行為。如果換個(gè)方式，比如忽略，結(jié)果可能會(huì)很不一樣。所以祥林嫂“告訴所有人”的動(dòng)作加強(qiáng)了，這叫“分化增強(qiáng)”。
首先當(dāng)然是不哭了。在孩子沒(méi)有嚴(yán)重自傷行為的前提下，我們可以心平氣和的看著孩子，或者直接表明立場(chǎng):“別哭，媽媽不喜歡你哭！”一旦孩子不哭了，馬上表?yè)P(yáng)他。孩子再哭，他就繼續(xù)不理會(huì)，直到孩子情緒平復(fù)了，我們才要求寫。在寫作的過(guò)程中，我們還是用這種表?yè)P(yáng)積極行為，忽略有問(wèn)題行為的方式，以此類推，直到孩子達(dá)到我們的目的。
回到我們的孩子身邊。
今天分享一個(gè)很簡(jiǎn)單的ABA操作方法——分化增強(qiáng)。這種方法是區(qū)別性強(qiáng)化不相容行為和區(qū)別性強(qiáng)化替代行為的基礎(chǔ)。
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