學(xué)前特殊教育班與發(fā)展中心的異同 [感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)]
同樣，發(fā)展中心也可能有很好的資源，比如言語(yǔ)治療師、功能治療師或者物理治療師...，而且開(kāi)發(fā)中心有專(zhuān)職人員。學(xué)校系統(tǒng)每個(gè)月只安排各種治療師的介入，但其重點(diǎn)仍然是指導(dǎo)幼師特殊班的老師根據(jù)學(xué)生的需求將每個(gè)治療師的培養(yǎng)目標(biāo)加入IEP，這也是幼師特殊班的老師在平日進(jìn)行的。也就是說(shuō)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士是從導(dǎo)師和家長(zhǎng)的角度來(lái)做的。
學(xué)前特殊教育班和發(fā)展中心最大的區(qū)別在于托管年齡、師資和教學(xué)模式。目前臺(tái)北市的學(xué)前特殊教育班在本學(xué)年已經(jīng)開(kāi)始照顧3-6歲的孩子，而發(fā)展中心則是針對(duì)0-12歲甚至更大的孩子。有些發(fā)展中心只照顧0-6歲的孩子。
教師背景，學(xué)前特殊教育班的教師必須具備特殊教育和學(xué)前教育背景。我觀(guān)察了小學(xué)和小學(xué)的特殊教育教師轉(zhuǎn)特殊教育教師，發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)對(duì)孩子的考慮是不一樣的。如果特殊教育教師有教普通班的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)更好地了解一個(gè)孩子未來(lái)進(jìn)入普通班需要具備什么能力，這將為孩子未來(lái)接受融合教育減少許多損失。教學(xué)模式因校而異，但對(duì)于特殊兒童接受度高的幼兒園，特殊幼師可以有很多機(jī)會(huì)與一般幼師合作。無(wú)論是回歸主流的模式，還是反向回歸的模式，都可以在學(xué)校體系中靈活運(yùn)用。甚至在進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)之前，老師就設(shè)計(jì)了連接幼兒的課程，特殊的幼兒園老師能夠成功有效地配合小學(xué)老師，對(duì)孩子有很大的幫助。我以前在發(fā)展中心工作，當(dāng)時(shí)他們的老師都是各個(gè)系的畢業(yè)生，尤其是社工。當(dāng)時(shí)很多人進(jìn)了開(kāi)發(fā)中心。現(xiàn)在更加強(qiáng)調(diào)全職分工，相信情況會(huì)有很大改善。因?yàn)橹R(shí)背景的不同，在設(shè)計(jì)課程時(shí)的考慮也會(huì)有所不同。目前特殊幼師班的學(xué)校，有的走單元模式，有的走主題網(wǎng)，我們學(xué)校還是走單元模式，有的走角落教學(xué)模式，各有利弊。只要老師很清楚自己的課程結(jié)構(gòu)，兩位老師的合作度高，學(xué)生有所成就，我覺(jué)得任何教學(xué)方法都沒(méi)有絕對(duì)的好壞。
特殊幼兒班教師的人際關(guān)系與幼兒在班內(nèi)的學(xué)習(xí)有很大關(guān)系。如果老師本身能和學(xué)校行政系統(tǒng)、普通班主任、小學(xué)老師建立良好的關(guān)系，孩子在各個(gè)群體中學(xué)習(xí)的渠道就暢通了。因此，讓普通班主任了解個(gè)案的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征和專(zhuān)長(zhǎng)，對(duì)于特殊幼兒園班級(jí)的教師來(lái)說(shuō)是非常重要的。
能力比較好的孩子可以自己開(kāi)發(fā)很多課程，我們班的孩子也可以。然而，老師在指導(dǎo)他們的時(shí)候應(yīng)該非常關(guān)注孩子們的能力和表現(xiàn)。對(duì)于能力弱的孩子，老師一定要多下功夫安排課程，這樣可以幫助孩子發(fā)展更好的能力。我們覺(jué)得什么都不用做，每年都要看孩子的能力和表現(xiàn)。孩子跑得快，老師就追得快，孩子跑得慢，老師就慢下來(lái)。但基本上，不管老師用什么樣的教學(xué)模式，兩位老師之間的配合和默契真的很重要，必須對(duì)每一種教學(xué)模式都非常熟悉。
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