自閉癥兒童辨別技能的干預(yù)方法 {自閉兒}
同樣的教考順序也適用于人物行為等其他內(nèi)容。以一個(gè)人物為例。你可以問“他是誰？”“他在干什么？”“他在哪里？”“他的頭發(fā)是什么顏色？”教學(xué)和問題的判別訓(xùn)練等。
我們回答“這是什么形狀？”“這是什么？”比如詳細(xì)介紹教學(xué)步驟，如下表所示。
一、技能教學(xué)序列和對(duì)話命名反應(yīng)能力測(cè)試
筆者認(rèn)為，自閉癥兒童在學(xué)習(xí)了兩個(gè)概念組之后，可以進(jìn)行問題辨別訓(xùn)練。以后每一個(gè)新概念組都需要重復(fù)進(jìn)行問題辨別測(cè)試，保孩子能正確回答問題。而不是在所有概念組都教完之后再進(jìn)行問題辨別訓(xùn)練，這可能會(huì)導(dǎo)致孩子后期更多的錯(cuò)誤問題辨別。下面是一個(gè)例子。在教自閉癥兒童關(guān)于貓的概念群體時(shí)，可以依次從貓的名稱、顏色、聲音、種類、身體部位、功能等方面來教。但每次教學(xué)結(jié)束后，孩子需要通過對(duì)話-命名反應(yīng)能力測(cè)試，才能教授下一個(gè)概念。
二。對(duì)話-命名反應(yīng)能力教學(xué)
【/br/】筆者綜合了前人諸多研究的干預(yù)方法，總結(jié)提出了一套完整的對(duì)話-命名反應(yīng)能力的教學(xué)流程。如下圖所示，分為四個(gè)部分。
第一步，教自閉癥兒童模仿，比如“這是一支筆”“顏色是綠色的”。
第二步，教自閉癥兒童在命名時(shí)自動(dòng)附加關(guān)鍵詞。例如，當(dāng)被問及這是什么顏色時(shí)，孩子需要回答“顏色是綠色的”，或者當(dāng)被問及這是什么時(shí)，孩子需要回答“這是一輛汽車”，或者當(dāng)被問及這是什么形狀時(shí)，孩子需要回答“形狀是圓的”等等。通過自動(dòng)附加關(guān)鍵詞，可以幫助自閉癥兒童清楚地知道自己說過什么，理解自己的言語(yǔ)行為。
第三步，教自閉癥孩子如何辨別問題。向自閉癥兒童展示不同顏色和不同種類的物品，并詢問諸如“這是什么？”以及“這是什么顏色？”在這一步中，如果孩子回答錯(cuò)誤，幫助孩子使用第二步中學(xué)習(xí)到的自動(dòng)依戀的關(guān)鍵詞，如“顏色是……”。如果孩子還是回答不正確，回到第一步和第二步重新學(xué)習(xí)。
最后是泛化階段。更換教材，選擇不同顏色、不同種類的孩子以前沒有接觸過的物品，分別提出“這是什么”、“這是什么顏色”等問題。
本期介紹Francesca degli Espinosa學(xué)者發(fā)表在《行為干預(yù)》雜志上的文章《教授一般化問題——自閉癥兒童的辨別技能:概念和應(yīng)用考慮》。
邁克爾等人曾將多重言語(yǔ)控制分為兩類，即發(fā)散性言語(yǔ)控制和會(huì)聚性言語(yǔ)控制。發(fā)散性言語(yǔ)控制描述了單一前因刺激控制答案的多樣性，而聚合性言語(yǔ)控制描述了多個(gè)前因刺激控制答案的單一性。
以下圖為例。當(dāng)我們看到右邊的球時(shí)，可以啟發(fā)我們說出球的名稱、顏色、形狀等言語(yǔ)反應(yīng)。同樣，當(dāng)我們聽到“這是什么顏色？”，它能刺激我們談?wù)撍{(lán)、紅、綠、黃等各種言語(yǔ)反應(yīng)。這些是不同的語(yǔ)音控制。
但是當(dāng)同時(shí)呈現(xiàn)給我們右邊的球和“這是什么顏色”的多重刺激時(shí)，那么“藍(lán)色”就是唯一正確的反應(yīng)。這是收斂語(yǔ)音控制。同時(shí)，這種反應(yīng)受到兩種言語(yǔ)行為的控制:對(duì)話和命名，也稱為對(duì)話-命名反應(yīng)。
普通孩子在兩歲左右就可以在與大人的互動(dòng)中發(fā)展辨別和回答問題的能力，進(jìn)一步發(fā)展自己的語(yǔ)言能力。但是，自閉癥兒童辨別問題的能力發(fā)展緩慢。雖然自閉癥兒童已經(jīng)掌握了許多關(guān)于顏色、大小、形狀等領(lǐng)域的名稱，但當(dāng)同時(shí)呈現(xiàn)給他們一個(gè)藍(lán)色的球和“這是什么顏色？”這一問題的多重刺激時(shí)，一些自閉癥兒童經(jīng)常在回答“球”時(shí)出錯(cuò)
為了幫助自閉癥兒童在多重刺激的控制下更好地辨別問題，作者提出了以下干預(yù)方法。
當(dāng)孩子能正確分辨問題時(shí)，老師可以讓孩子自己對(duì)圖片進(jìn)行敘述。自主性可以更好的訓(xùn)練孩子組織框架邏輯和運(yùn)用單詞、語(yǔ)法的能力。例如:
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