自閉癥兒童語言復述的訓練方法 <感統(tǒng)失調>
第四，差異化培養(yǎng)。
當孩子能對不知道答案的問題回答“我不知道”時，自閉癥康復老師會介紹一些孩子知道答案的問題，比如“你叫什么名字？”如果孩子答對了這個問題，說出了自己的名字，自閉癥康復老師會立即給予獎勵。如果孩子回答不正確，自閉癥康復老師會給予協(xié)助，直到孩子能正確回答。自閉癥治療師要反復使用這種方法，訓練孩子區(qū)分他知道答案的問題和他不知道答案的問題。自閉癥治療師要防止的是，孩子在接受訓練后，用“我不知道”回答所有問題。
但需要指出的是，在部分自閉癥兒童中，語言重復表現(xiàn)為延遲性語言重復。而自閉癥兒童延遲語言重復的作用，很可能是為了獲得感官刺激。對此，應采用其他方法進行干預。
首先，自閉癥康復老師演示了用功能性語言代替重復性語言。
自閉癥康復師和自閉癥兒童面對面坐在桌子的兩邊。自閉癥治療師準備了四五個“在哪里”涉及& # 39；錐”、“如何”、“為什么”等詞。有些問題是孩子回答的，有些不是。自閉癥治療師可以開始問孩子一些他不知道答案的問題，比如“英國在哪里？“自閉癥治療師提問時聲音應該很低。自閉癥治療師然后大聲回答:“我不知道。“如果孩子模仿正確答案，而不是重復自閉癥康復老師的問題，自閉癥康復老師會立即給予一定的獎勵。
Koegel(1995)指出，自閉癥兒童的即時語言重復現(xiàn)象往往反映了兒童無法理解他人問題或語言的困難。在這種情況下，訓練自閉癥兒童說“我不知道”無疑是用一種功能性的交流技能取代了自閉癥兒童有問題的語言重復。這次訓練的結果表明，自閉癥兒童已經學會了一種社會可以接受的語言行為。但是他們學到的這種技能往往可以應用到其他語言環(huán)境中，長期保持這種評價是客觀中肯的。
第三，不要提示正確答案。
在孩子有了一些進步之后，自閉癥康復老師會用正常的聲音問一些孩子可能不知道怎么回答的問題，比如“小鳥為什么會叫”“地球能轉嗎？”。這時，自閉癥治療師不再提示正確答案，以便給孩子一個自己回答的機會:“我不知道?！?/p>
第二，自閉癥康復老師然后提問時慢慢提高聲音，降低示范性回答的聲音。
如果孩子此時開始重復自閉癥治療師的問題，自閉癥治療師應該迅速而嚴肅地指出:“不！”回到訓練的第一步。自閉癥治療師就是通過這種方式讓孩子知道什么是正確的反應，什么是錯誤的反應。
如果成人和其他自閉癥治療師可以訓練自閉癥兒童如何處理他知道答案的問題和他不知道答案的問題，那么孩子會很自然地說:“我不知道”或& # 39；我不懂你的話”等等。這樣，他的語言重復就會慢慢消失。
加州大學Lovath等人(1981)總結了以下訓練程序，教自閉癥兒童在不理解他人意思時用自己的語言說話& # 39；我不知道”。其目的是教自閉癥兒童使用功能性語言，而不是重復性語言。培訓計劃包括以下步驟。
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