社會互動教學 <高功能自閉癥>
正如德國著名哲學家雅斯貝爾斯所說，“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂呼喚另一個靈魂?！狈独蠋熡盟膼坌暮途礃I(yè)精神點亮了我們每一個孩子。
另外，積極快樂的氛圍是范老師海豚課堂的課堂特色。海豚班范老師等老師經(jīng)?；怼皻夥請F”。全心全意搶零食游戲，玩到起飛；游戲結(jié)束后，與孩子們合掌，愉快地玩耍；；音樂老師和學生在富有節(jié)奏感的麗江三部曲中互動；甚至上廁所的時候都能聽到范老師和孩子們開心地唱著:“我們排隊上廁所，嘿嘿嘿……”
眾所周知，社會互動教學在自閉癥兒童教學中的重要性。但是，這是一個說起來容易做起來難的問題。
另外，在硬件設(shè)施上，老師也給了孩子們充分的歸屬感。每個孩子的椅子都有他可愛的頭；班級的墻上是兒童作品的展示；一轉(zhuǎn)身就能看到自己喜歡的動畫形象。
每個孩子都有個體差異和優(yōu)缺點。在課堂上，你可以看到范老師對每個孩子明確的個人目標。在教學設(shè)計上，范老師因材施教，針對不同能力的孩子設(shè)計不同難度的作業(yè)，避免孩子因為害怕困難而不愿參與；針對孩子的優(yōu)點，讓孩子獲得成就感(比如讓唱歌的小C打頭陣)；針對孩子不足的改善，讓孩子有支持，有進步(比如給不愛動的小D更多合適的鍛煉機會)。
通過角色扮演來識別和了解具體情況，也是范老師的常用妙招。比如看《月亮的味道》、《哈哈哈》、《三只小豬》、《蝌蚪找媽媽》等故事的時候。，每個孩子都會在其中扮演一個角色。有了互動和了解，他們的能力自然就上升了。
點心，小D:“范老師，我的碗(碗蓋)打不開?！薄笆前?，打不開怎么辦？”范老師問:“請幫幫我?！毙端著碗說。范老師說:“我愿意幫你，但是你看范老師現(xiàn)在要把這個水果分成更小的塊。你是等我還是找別人幫你？”“找別人幫忙?！毙轉(zhuǎn)向旁邊的小C:“小C，你能幫我開下一碗嗎？”小C:“是啊，”小C幫小D把碗打開，遞給小D，范老師引導，“小C真是大力士，小D，以后別人幫我們，我們也要……”小D對小C說:“謝謝?！毙說，“不客氣。我力氣很大。我是大力士。”
在這里要提醒家長，不要盲目的和其他孩子攀比或者學習別人的方法，要像范老師一樣，為孩子制定個性化的計劃。
為了營造一個充滿情感和社會意義的課堂環(huán)境，鼓勵互助是范老師海豚班的班級傳統(tǒng)。孩子們的手工作品展示完后，老師們會和孩子們一起拍手，豎起大拇指大聲鼓勵:“XXX，XXX，你們真棒?！贝蛴螒虻臅r候，互相擊掌，喊“加油！”。鼓勵孩子們在遇到小麻煩時尋求互助。
02不斷創(chuàng)設(shè)互動教學情境
創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，引導幼兒之間的互動，是范老師的“獨門絕技”。在這種互動中，孩子需要解決實際問題。在解決問題的過程中，他們自然而然地學會了求助和幫助他人，懂得了人與人之間的關(guān)系，掌握了交際的規(guī)則。只有體驗與他人的交流，才能滿足自己的需求，才能感受到交流后的樂趣。
以上三個層次的社會互動教學是從師生關(guān)系、教學策略和課堂環(huán)境三個維度實施的。范能夠貫徹以上三個層面的核心是她能“看”到孩子，能遵循教育的本質(zhì)。所謂“看”孩子，主要體現(xiàn)在:以孩子為中心，尊重個體差異。遵循教育的本質(zhì)，即激發(fā)動機，適當引導，重視參與，而不僅僅是指手畫腳，說教。
無論是在作息時間、零食時間、閱讀時間、歡樂時間還是上廁所時間，范老師要么在過程中，要么在引導孩子互動的路上。
創(chuàng)造一個充滿情感和社會意義的課堂環(huán)境
兒童表現(xiàn)出來的能力是由環(huán)境經(jīng)驗和關(guān)心他們的個人塑造的。教育目標之一是幫助兒童發(fā)展親社會行為，促進他們社會交往的發(fā)展。
在課堂上，范老師給孩子提供了很多選擇，讓孩子的主動性得到充分發(fā)揮，積極參與課堂。
俗話說“百萬分之一有趣的靈魂”，有趣又有愛心的老師對孩子來說尤其珍貴。就這樣，范老師成了孩子的“援軍”！無論她出現(xiàn)在哪里，孩子們的笑聲都會響起。
(3)創(chuàng)造一個充滿情感和社會意義的課堂。
范老師在海豚班設(shè)置了隊長的位置。每天都是他自薦，選舉或任命隊長，然后隊長安排值班時間表。老師會引導隊長問其他小朋友，“誰要扔垃圾？誰想擦桌子？誰想提籃子(碗)？”孩子們積極響應(yīng)他們想做的事情，組長根據(jù)孩子們的反應(yīng)確定值日學生名單。讓每個孩子在班里都有自己的小任務(wù)，充滿參與感。
今天通過記錄校區(qū)海豚班班主任范老師的有效方法，啟發(fā)家長有效改善孩子的核心障礙。
零食期間，小B舉手，“我要橘子?！狈独蠋熣f:“你要橘子，剛才最后一個橘子已經(jīng)給小a了，范老師沒有橘子，只有小啊有橘子?！狈独蠋熆粗“∈掷锏拈僮印問A:“你能幫我訂些橘子嗎？”答，“沒有”。小B看了看小啊，繼續(xù)說道:“我能吃點橘子嗎？”小啊仍然說:“不，”小B想伸手去拿。范老師讓小B過來，對著小B的耳朵說:“范老師告訴你一個好主意。你可以拿小啊最喜歡的山楂卷和他交換，他可能會同意的。”然后給了小B一個山楂卷。b拿著山楂卷問小啊:“我可以用山楂卷和你換橘子嗎？”小啊看著她喜歡的山楂卷，高興地回答“是的”。
美國心理學家林格倫說:“教育就像其他社會過程一樣，其有效性取決于交流”。對于自閉癥兒童來說，老師和孩子的互動是一種示范，是一種引導，是孩子經(jīng)驗的積累，這一點尤為重要。那么我們來看看范老師是如何實施社交互動教學的三個層次的。
- 發(fā)表評論
-
- 最新評論 進入詳細評論頁>>
