自閉癥孩子不會(huì)被“扣扣”耽誤？！是家長(zhǎng)的錯(cuò)還是老師的錯(cuò)？ [自閉癥癥狀]
有的家長(zhǎng)陪著，玩手機(jī)看電視只是“陪”孩子。不去觀察，不去引導(dǎo)，不去教育，給不了他們安全感和幸福感。
德國(guó)哲學(xué)家卡爾·賈斯珀說(shuō)過(guò):“教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！?br>
這種行為是因?yàn)楹⒆尤狈寄茉斐傻模矔?huì)根據(jù)程度有所區(qū)分。
準(zhǔn)確定義行為是父母了解孩子的第一步。只有準(zhǔn)確定義行為，才能準(zhǔn)確觀察行為，制定合理的干預(yù)方案。
當(dāng)孩子的技能還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，孩子還缺乏一定的能力時(shí)，相應(yīng)的，問(wèn)題行為也會(huì)隨之而來(lái)。
還有一些孩子可以獨(dú)立系扣子，但不會(huì)主動(dòng)這樣做。手指操作沒(méi)有問(wèn)題，但是他們沒(méi)有任何主動(dòng)完成的意識(shí)，只能被動(dòng)操作。這樣的孩子可能不知道為什么要扣扣子。
教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的實(shí)踐，每個(gè)父母都應(yīng)該對(duì)他們的孩子負(fù)責(zé)。而遠(yuǎn)方的康復(fù)訓(xùn)練需要父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
下面，邊肖整理歸納了老師為家長(zhǎng)總結(jié)的孩子行為分析方法，分享給家長(zhǎng)，希望對(duì)你有所幫助。
孩子會(huì)系扣子，但是沒(méi)有系的那么好，可能會(huì)在扣子眼里留下一些棱角，不夠熟練；孩子會(huì)系扣子，但是系得太慢，行為不夠流暢。孩子會(huì)系扣子，但是他們系扣子的數(shù)量是有限的，一般只有一兩個(gè)，其余的會(huì)被忽略。這是因?yàn)樾袨轭l率不夠。
通常，發(fā)育障礙兒童在許多能力的發(fā)展方面有缺陷。但是，他們要增加的行為，不是簡(jiǎn)單的一句能力不足就能簡(jiǎn)單概括的。我們需要花更多的時(shí)間，詳細(xì)分析孩子能力不足的具體原因。
是的，但是只有在特定的情況下。
比如有些孩子，因?yàn)榫?xì)能力和手指靈活性不足，扣扣子太難了，根本做不到。他們還沒(méi)有發(fā)展出這個(gè)技能，還不會(huì)扣扣子。有些孩子會(huì)在大人的幫助下成功系好扣子，但還不能做到獨(dú)立。
即使你沒(méi)有學(xué)過(guò)康復(fù)知識(shí)，不會(huì)做康復(fù)訓(xùn)練，也建議新手家長(zhǎng)學(xué)習(xí)一些分析方法，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題的能力。這樣才能給康復(fù)老師提供孩子問(wèn)題行為背后的線索，讓康復(fù)訓(xùn)練更精準(zhǔn)，孩子康復(fù)更有效。
所以，想要增加的行為和想要減少的行為是一種權(quán)衡，我們需要從兩方面進(jìn)行干預(yù)。
在幼兒干預(yù)中，行為大致可以分為想要增加的好行為和想要減少的不恰當(dāng)行為。
不，當(dāng)然，如果是這樣，我們會(huì)很忙。
我們剛剛分析了希望孩子增加的行為，那么以后我們看孩子的能力發(fā)展或者行為發(fā)展的時(shí)候，可以從剛才的五個(gè)方面來(lái)判斷。孩子沒(méi)有表現(xiàn)出應(yīng)有的能力是什么原因？我們需要提供差異化的支持、教育、康復(fù)訓(xùn)練等。
買幾個(gè)好點(diǎn)的玩具，就幾百，報(bào)名幾個(gè)月就幾千。
在孩子的行為中，有些是受歡迎的行為，是大家都期望看到的行為，是我們希望增加的行為，有些則是我們俗稱的“不良行為”、“不恰當(dāng)行為”、“問(wèn)題行為”，是我們希望減少的行為。
我們?cè)诮o孩子定義行為的時(shí)候，家長(zhǎng)一定要牢記，我要解決的問(wèn)題或行為必須由我來(lái)描述，家庭成員、老師等專業(yè)人士都可以達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)，這樣大家關(guān)注的目標(biāo)行為才會(huì)更加準(zhǔn)確一致，大家都可以觀察和記錄行為，大家都可以提供自己的意見(jiàn)和建議。
如果把孩子的行為定義為“作弊”，每個(gè)觀察者觀察和記錄的結(jié)果可能不一樣，因?yàn)闆](méi)有共同的標(biāo)準(zhǔn)。
就是你提到這句話，我才能想到這個(gè)動(dòng)作片。一個(gè)動(dòng)作的發(fā)生必須包括一個(gè)動(dòng)作的發(fā)生，所以我需要確定一個(gè)動(dòng)作，避免使用抽象歧義的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確表達(dá)我的意思。
但如果不陪孩子，再好的玩具也不會(huì)玩，再好的康復(fù)課程回家也不會(huì)一概而論。當(dāng)老師在采訪中詢問(wèn)孩子的情況時(shí)，家長(zhǎng)也是吞吞吐吐，隨口說(shuō)出一些沒(méi)有參考意義的答案，對(duì)后續(xù)康復(fù)方案的制定毫無(wú)幫助。
明明可以獨(dú)立又快又好地扣好扣子，孩子卻沒(méi)有動(dòng)力，就是自己不扣。這就需要考慮動(dòng)機(jī)了。
增加的行為更容易理解，比如增加孩子和媽媽的對(duì)話次數(shù)，塑造孩子獨(dú)立刷牙的行為，增加孩子和孩子一起玩、分享游戲的行為。更通俗的說(shuō)，就是幫助孩子增長(zhǎng)技能，提高生活和社會(huì)適應(yīng)能力。
他可能會(huì)哭鬧、尖叫，甚至?xí)凶詺?、攻擊性的行為，這些行為被很多家長(zhǎng)認(rèn)為是有問(wèn)題的或挑戰(zhàn)性的行為，或者是過(guò)激的行為。
德國(guó)哲學(xué)家卡爾·賈斯珀說(shuō)過(guò):“教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”
比如我們可以用“躺在地上的孩子”這個(gè)詞，就不要用“出軌”這個(gè)詞。躺在地上的孩子讓我們都有了畫面感，“出軌”這個(gè)詞包含了更多的可能性，比如嘰嘰喳喳，撒嬌。
那是因?yàn)榧议L(zhǎng)提問(wèn)中對(duì)孩子行為的表達(dá)既不明確也不具體。在沒(méi)有準(zhǔn)確信息的情況下，康復(fù)老師不能擅自給出答案，因?yàn)橄胂蟪鰜?lái)的答案未必真的適合改善孩子現(xiàn)在的行為。
經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)抱怨孩子太難養(yǎng)。
比如只能系一種扣子，換成其他材質(zhì)和尺寸就不能系了，或者只能在家里系，換個(gè)場(chǎng)景就不會(huì)了。這是一個(gè)技能泛化的問(wèn)題。
比如進(jìn)衛(wèi)生間洗澡，孩子一定要扣好扣子，拒絕解開(kāi)。這是一個(gè)刺激控制的問(wèn)題。孩子分不清什么時(shí)候扣扣子，什么時(shí)候解開(kāi)。
除了具體之外，這種行為必須是可觀察的、可記錄的和可測(cè)量的。比如，當(dāng)孩子的軀干完全接觸地面時(shí)，我們可以觀察孩子的“臥倒”動(dòng)作。我們還可以量化第一次之后，孩子第二次躺下的次數(shù)、時(shí)間、頻率等數(shù)據(jù)。
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