自閉癥兒童的幼兒園融合教育 {成人自閉癥的表現(xiàn)}
否則不僅融合效果堪憂，還有對(duì)孩子造成二次傷害的風(fēng)險(xiǎn)。
家長和孩子可以模仿這種情況，提前嘗試，幫助孩子學(xué)會(huì)如何傾聽別人，表達(dá)自己想說的話。他們還可以思考任何可以一起玩的有趣游戲，在玩游戲的過程中可以自然自由的交流。玩游戲的時(shí)候，他們也會(huì)給孩子提供交流內(nèi)容。
再次，陪父母的目的是觀察孩子，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予支持。如果家長組織所有孩子的游戲，那么觀察和協(xié)助孩子的時(shí)間就會(huì)非常有限。他們?nèi)绾螏椭麄兊暮⒆?？所以，家長不應(yīng)該在組織活動(dòng)中扮演主角，而應(yīng)該像伙伴一樣陪伴和幫助孩子。
就家長比較關(guān)心的融合的概念和方法進(jìn)行問答。
“學(xué)期末會(huì)進(jìn)行期末評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果制定新的方案。
第三，家長和老師要一起幫助孩子選擇一兩個(gè)有愛心、樂于助人的好朋友。
家長提到孩子有很多不好的行為，但是我們需要一個(gè)一個(gè)的去解決這些行為。首先，我們需要找出最迫切需要干預(yù)的問題，那就是撞到別人，傷到自己。其他的可以先放一邊。
在此基礎(chǔ)上，家長可以提前了解老師的教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)活動(dòng)，提前預(yù)習(xí)，事后復(fù)習(xí)。如果能在課堂上陪伴，會(huì)鼓勵(lì)孩子，幫助孩子成功，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。目前最重要的是激發(fā)孩子的主動(dòng)性。給孩子的任務(wù)應(yīng)該是小的，可以完成或通過協(xié)助完成的。
總的來說，根據(jù)家長的描述，感覺孩子沒有達(dá)到融入班級(jí)的目的。一是語言能力不足；二是理解能力不足；第三，家長陪讀的方式不能達(dá)到輔助和促進(jìn)的效果。建議他們?nèi)ｉT培訓(xùn)語言的機(jī)構(gòu)去提高他們的理解能力。
另外，關(guān)于異常行為，比如自我刺激，很難干預(yù)，一些普通孩子也有。如果不影響別人，不傷害自己，其實(shí)你也不用太在意，以免無意中強(qiáng)化了這種行為。
最基本的語言理解和表達(dá)能力:能說出單詞或短語，能聽懂別人說的短句。
影響孩子上普通幼兒園的最大問題是行為。不遵守規(guī)則是老師最不能接受的。普通幼兒園孩子多，沒有專門的老師，沒有更多的精力進(jìn)行行為矯正和干預(yù)。如果孩子的作息和自制力差，不能跟隨集體活動(dòng)，出現(xiàn)行為問題，會(huì)直接影響老師的教學(xué)、班級(jí)作息和孩子的活動(dòng)。這樣的孩子，老師、孩子、家長都將很難接受，甚至可能導(dǎo)致對(duì)立，對(duì)孩子的融入極為不利。所以建議在孩子上幼兒園之前就要規(guī)范孩子的行為。一方面是機(jī)構(gòu)培養(yǎng)，另一方面家長要幫助孩子在家里建立良好的習(xí)慣。
另一方面，語言不佳導(dǎo)致無法真正融入班級(jí)和孩子，普通孩子也愿意和能相互交流的孩子交流。因此，社會(huì)救助實(shí)際上更難取得成效。
在進(jìn)行行為功能分析之前，首先要排除生理上的問題。五歲走路應(yīng)該沒什么問題，但是如果對(duì)父母的描述還是磕磕絆絆，那我們就要看看是不是生理上有問題了。另外，還要考慮孩子大動(dòng)作能力的發(fā)展。父母在這里沒有描述。排除生理和運(yùn)動(dòng)發(fā)育問題后，再進(jìn)行行為功能分析，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行干預(yù)。
建議加強(qiáng)語言訓(xùn)練，提高孩子的語言理解能力和短句。語言提高后，我會(huì)去幼兒園小班上半天課，去機(jī)構(gòu)上半天課。當(dāng)你融入幼兒園時(shí)，最好比原來的年齡降一級(jí)。這樣會(huì)讓孩子適應(yīng)起來不那么有挑戰(zhàn)性，也更容易讓孩子建立自信，快速融入。
如果有些問題老師沒有及時(shí)反映，那么可能說明這個(gè)問題并沒有對(duì)班級(jí)工作造成特別大的影響，當(dāng)然也不是傷害自己或者其他孩子的行為。家長不用太擔(dān)心。每個(gè)孩子在成長過程中都會(huì)不斷出現(xiàn)問題，普通孩子也是如此。用平常心對(duì)待他們就好。
幼兒園融合教育是自閉癥兒童社會(huì)融合教育的組成部分。它是一種針對(duì)自閉癥兒童的特殊教育模式。是指給自閉癥兒童提供一個(gè)普通兒童的參照群體。在普通兒童的榜樣和示范作用下，可以利用和發(fā)展自閉癥兒童的社會(huì)模仿能力，調(diào)動(dòng)自閉癥兒童的社會(huì)理解潛能，積極促進(jìn)自閉癥兒童的情感表達(dá)、社會(huì)行為、注意力、跟進(jìn)、交流與合作，提高普通兒童的社會(huì)交往能力。
這個(gè)問題的具體情況如下:孩子剛進(jìn)幼兒園，家長想讓老師全面了解孩子，打算給老師寫封信。在信中，他既希望老師多注意給孩子溫柔的堅(jiān)持，又害怕這種過度的注意會(huì)產(chǎn)生一些問題，害怕孩子知道老師的底線，不利于孩子的發(fā)展。
孩子基本適應(yīng)半融入生活后，可以考慮全日制融入，退出機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，但同時(shí)最好有一個(gè)培訓(xùn)，個(gè)別培訓(xùn)的輔助作用也不容忽視。
對(duì)于學(xué)習(xí)功能高的自閉癥兒童來說，應(yīng)該問題不大。關(guān)鍵在于溝通和他們自己解決問題的能力。學(xué)業(yè)機(jī)能高的孩子需要特別的關(guān)注，也需要學(xué)校和班主任的理解和幫助。所以建議家長可以和重點(diǎn)小學(xué)和普通小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)溝通，了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)孩子的態(tài)度。可以說，有些孩子的特點(diǎn)和其他孩子不一樣，老師需要特別關(guān)注，根據(jù)學(xué)校對(duì)孩子特點(diǎn)的接受程度和態(tài)度來判斷該上哪個(gè)學(xué)校。另外，就是交際能否接受陪讀的問題。如果陪讀可以優(yōu)先考慮。
一定要從小規(guī)范孩子的行為，配合機(jī)構(gòu)的老師，然后參考郭延慶教授寫的《應(yīng)用行為分析與兒童行為管理》。在家里和機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)是行為規(guī)范，待孩子行為有所改善后盡快送去普通幼兒園。最好從小班開始進(jìn)入，這是各種習(xí)慣養(yǎng)成的基本年齡。
2.如何向老師提出有針對(duì)性的問題？
想想吧。兩個(gè)成年人交流的時(shí)候會(huì)說什么？你必須談?wù)搩?nèi)容才能有更多的交流。因此，為了增加孩子的語言交流輪次和互動(dòng)，家長應(yīng)該帶孩子參加各種活動(dòng)，積累生活經(jīng)驗(yàn)和交流材料。同時(shí)，如果他們有機(jī)會(huì)和其他孩子交流，需要提前做一些功課，做一些準(zhǔn)備，比如交流的內(nèi)容，想說什么，可以和其他孩子聊什么，可以問什么問題，如何回答別人的問題。
5.孩子六歲就融入中產(chǎn)階級(jí)了。他媽媽陪著他，在班里組織一些游戲活動(dòng)。他的生活活動(dòng)可以跟著走，但是他不能理解計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容。他的語言很差，不會(huì)和孩子們說兒歌。孩子每天無所事事的坐著，他不參與興趣。是否繼續(xù)上幼兒園。
第一，提前和老師做一個(gè)比較詳細(xì)的溝通，最好是面對(duì)面。如果沒有時(shí)間，寫信也是幫助老師全面了解孩子的好方法。
這位家長給老師提了一個(gè)切實(shí)可行的建議，要求老師在課堂上偶爾給孩子打個(gè)電話，防止他分心。這個(gè)建議特別好。第一，簡(jiǎn)單，便于老師操作。第二，可以有效的提示孩子，提高孩子的注意力！
如果沒有陪讀，就要求孩子有很強(qiáng)的能力，包括自理能力、共同注意力、跟隨能力、語言理解和表達(dá)能力，以及社交能力和自身解決問題的能力。家長首先要考慮孩子在沒有陪讀的情況下，是否有能力適應(yīng)幼兒園的生活。如果是私立幼兒園，孩子少，師生比??；公辦園孩子多，師生規(guī)模更大，挑戰(zhàn)更大。
孩子到處亂跑的問題不一定是父母的教育方式和心態(tài)造成的，也可能是孩子隨著年齡的增長會(huì)出現(xiàn)的新問題。首先要分析問題行為的作用，然后有針對(duì)性的進(jìn)行干預(yù)。
通過家長的描述，我感覺他已經(jīng)具備了融入小班的基本能力?？梢越o孩子一個(gè)全天上小班的機(jī)會(huì)，但是一定要注意和老師的溝通。在此之前，你要全面的告訴老師孩子的特點(diǎn)，然后在兩周左右的時(shí)間里和老師溝通，比如及時(shí)了解孩子的情況。
北醫(yī)幼兒園早期的評(píng)價(jià)是格薩爾評(píng)價(jià)和C-pep評(píng)價(jià)?！陡袼_爾》其實(shí)是對(duì)普通孩子的考驗(yàn)。在測(cè)試自閉癥兒童的過程中，會(huì)有一個(gè)適應(yīng)指數(shù)，可以判斷自閉癥兒童未來的發(fā)展趨勢(shì)。一般來說，易貝幼兒園會(huì)將《格薩爾》評(píng)估結(jié)果與C-pep3進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩者還是有一定的一致性。
第二，理解老師的付出和辛苦，平均每1到2周與老師加強(qiáng)一次相互反饋。
類似的能滿足這兩個(gè)原則的建議都是可以的，目的是強(qiáng)化孩子的良好行為，鼓勵(lì)孩子朝著家長和老師期望的方向努力。比如，當(dāng)孩子偶爾出現(xiàn)主動(dòng)或互動(dòng)語言，或能吃一點(diǎn)蔬菜等水果，或回答問題的聲音比平時(shí)大一點(diǎn)時(shí)，要求老師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)給孩子鼓勵(lì)。
第四，家長主動(dòng)拉近與好朋友家長的關(guān)系，組織孩子在幼兒園外一起玩耍。
新泉特殊教育部由一名副主任、一名特殊教育部主任、15名專職特殊教育教師和15名綜合班班長組成。幼兒園提供大、中、小、親子四級(jí)融合。
→熟悉環(huán)境，穩(wěn)定孩子情緒，建立關(guān)系。
培養(yǎng)習(xí)慣最重要的是堅(jiān)持。一方面多和老師溝通，提出這個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的建議。同時(shí)堅(jiān)持孩子的要求。此外，家庭成員必須達(dá)成共識(shí)，共同努力，幫助孩子從小建立良好的行為習(xí)慣。
如果確定孩子在沒有陪伴的情況下也能有融入的能力，比如高功能兒童、輕度自閉癥或自閉癥傾向的兒童，可以如實(shí)告訴老師孩子的特點(diǎn)，但不要定性。不要一開始就說孩子自閉，以免被嚇到。你可以告訴老師這個(gè)孩子的一些特點(diǎn)，比如不善交際，不主動(dòng)，不敢嘗試新事物，有時(shí)候比較固執(zhí)，偏食挑食等。家長愿意及時(shí)配合老師解決孩子的問題。
對(duì)于覺得學(xué)習(xí)困難的孩子，家長要分析孩子是通過努力才能學(xué)會(huì)，還是努力之后很難達(dá)到。如果是后者，首先應(yīng)該放棄這種學(xué)習(xí)，把主要精力放在孩子通過努力能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)內(nèi)容上?？梢院屠蠋煖贤ǎ崆傲私鈱W(xué)習(xí)內(nèi)容，先幫孩子預(yù)習(xí)，再幫孩子復(fù)習(xí)，給孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和次數(shù)。
這位家長描述，他的孩子今年3月就要上小班了，基本能跟得上自理語言和學(xué)習(xí)，除了眼睛有時(shí)會(huì)飄一點(diǎn)。但是他上的幼兒園沒有半天班，所以要全天工作。
在這個(gè)階段，孩子有能力融入到一個(gè)班級(jí)活動(dòng)或半天的活動(dòng)中。
首先要思考孩子上課和活動(dòng)的內(nèi)容是不是孩子最近的發(fā)展領(lǐng)域，也就是孩子經(jīng)過努力能達(dá)到什么程度。如果沒有，首先要考慮退課。降班后，無論是上課內(nèi)容還是日?；顒?dòng)，挑戰(zhàn)性都會(huì)比原來的課小很多。
行為準(zhǔn)則:不要咄咄逼人，能安靜的坐一會(huì)兒，坐在椅子上就坐，不要穿著鞋站在椅子上。
這是融合教育的最高階段，即全天融合與個(gè)性化訓(xùn)練相結(jié)合，也就是我們的自閉癥兒童從早上7:30到幼兒園。然后今天下午五點(diǎn)就離開園了，一整天都和普通班的老師小朋友在一起。同時(shí)結(jié)合一次訓(xùn)練。
現(xiàn)在孩子在北醫(yī)幼兒園做C-pep和VB測(cè)評(píng)。在過去的一年里，還進(jìn)行了壽命評(píng)估。通過對(duì)ALSOLIFE的評(píng)價(jià)，老師可以更全面的了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r。
在課堂上，老師每次和家長交流的時(shí)間有限，家長在有限的時(shí)間里思考如何更好地解決孩子的問題。其實(shí)在和老師交流的時(shí)候，一定要聽老師對(duì)孩子的了解，要問老師孩子在課堂上有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。從老師的描述中，我們會(huì)結(jié)合孩子在家庭中的表現(xiàn)，找到孩子近期最迫切的問題，其次是家校合作，共同解決。
最基本的自理能力:能用勺子吃飯，能用水杯喝水。夏天可以穿褲子，大小便都可以露出來。
首先，家長能夠有自知之明，發(fā)現(xiàn)自己在教育孩子方面的問題，并及時(shí)做出調(diào)整，這是非常難能可貴的。每個(gè)人都有可能犯錯(cuò)誤，尤其是對(duì)于長期面對(duì)自閉癥的孩子。父母壓力大，難免會(huì)出現(xiàn)一些問題。所以一定要給自己放松減壓，多參加一些社交活動(dòng)，釋放壓力。
最好的溝通是家長和老師能互相達(dá)成共識(shí)，所以家長要用老師能接受的方式溝通?？梢圆扇∪壳姆绞?先了解老師的辛苦，再詢問孩子的表現(xiàn)，以及家長需要如何處理，最后向老師提出自己的建議。這種三部曲的方式，大部分老師會(huì)更愿意接受。
一般來說，如果ASD孩子需要同時(shí)上幼兒園和機(jī)構(gòu)，我們認(rèn)為比較好的比例是各50%，幼兒園半天，機(jī)構(gòu)半天，但這也是一個(gè)過渡期。最后，最好讓孩子全天上幼兒園。在這個(gè)案例中，一位家長提到，孩子一周只上半天幼兒園，時(shí)間還是太少。孩子很難與幼兒園的孩子和老師建立穩(wěn)定的融合關(guān)系，也不可能適應(yīng)幼兒園的常規(guī)，完成幼兒園安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他也沒有機(jī)會(huì)參加一些活動(dòng)，老師和孩子不容易完全接受他，孩子自己也會(huì)有更多的問題。如果他一周只有半天上幼兒園的機(jī)會(huì)，建議他先留在機(jī)構(gòu)，等一段時(shí)間培訓(xùn)，然后每周五上半天幼兒園。
家長可以通過寫信的方式讓老師從一開始就更了解自己的孩子，值得提倡。如果家長很糾結(jié)，可以把自己的真實(shí)想法告訴老師，讓老師心中有數(shù)，在對(duì)待孩子的時(shí)候會(huì)關(guān)注家長提出的這兩個(gè)問題。
5.孩子受家長的教學(xué)方式和心態(tài)影響，上課和做題都有問題。目前最大的問題是社交和注意力。
情緒:基本穩(wěn)定，沒有哭鬧。
小班對(duì)孩子的能力要求較低。如果中產(chǎn)階級(jí)，尤其是大班，對(duì)孩子的能力要求非常高，挑戰(zhàn)就更大了。如果你沒有小班和中班的基礎(chǔ)，在沒有陪讀的情況下直接融入大班，達(dá)不到自己的能力，不僅無法適應(yīng)，還會(huì)出現(xiàn)很多問題。
描述孩子語言的基本交流能力是沒有問題的，為孩子的社會(huì)交往準(zhǔn)備了必要的基礎(chǔ)。家長可以通過日常指導(dǎo)、社會(huì)故事、情景表演、行為強(qiáng)化、給孩子找一兩個(gè)好朋友、與父母保持良好關(guān)系等多種方法，幫助孩子逐漸學(xué)會(huì)溝通，掌握溝通的語言，了解溝通的過程，提高溝通的效果。
首先，一個(gè)6歲的孩子在中班，已經(jīng)退了課。如果他跟不上學(xué)習(xí)內(nèi)容，家長需要在生活中幫助孩子提高理解能力，分析他不理解的原因，然后一小步一小步地幫助孩子理解。如果太難，幫助他的孩子降低學(xué)習(xí)難度。
每個(gè)人都會(huì)有自己的興趣和無興趣，不管是普通孩子還是特殊孩子，不管是大人還是孩子。對(duì)于這種情況，父母其實(shí)對(duì)孩子并不感興趣，所以不要對(duì)孩子提出太高的要求，跟著孩子走就好，不要問他有什么事要做。
是父母的夢(mèng)想和目標(biāo)。
一般建議平均1-2周溝通一次。如果有突發(fā)情況和問題，可以隨時(shí)交流。比如前一天父母和孩子發(fā)生矛盾，或者有弟弟妹妹出生，或者有搬家，父母去外地等事情。這些都可以隨時(shí)和老師交流。
另外，某公立幼兒園一個(gè)班有30多個(gè)孩子。如果老師平均每天和一個(gè)孩子的家長溝通，一個(gè)月都溝通不了，家長發(fā)現(xiàn)問題還是主動(dòng)溝通比較好。如果過于頻繁，會(huì)給老師帶來一定的壓力。就像家長自己說的，感覺一直在和老師溝通，好像怕老師煩。但是他會(huì)有壓力，希望家長能理解。
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