語言行為教育模式——斯金納和邁克爾理論 《自閉癥的表現》
第三，邁克爾和他的同事對不同于外部獎勵的內部獎勵及其在兒童語言發(fā)展中的作用進行了研究。他們的研究發(fā)現，人們的語言行為既可以在外部得到回報，如社會交流，也可以在內部得到回報。關于外部獎勵的討論已經很多了，這里就不贅述了。所謂內在獎勵，按照邁克爾的觀點，一般要經歷兩個階段:第一階段，一個原本中性的語言行為伴隨著一個已知的獎勵。在第二階段，這種語言行為的個體出現也具有自我獎賞的性質。例如，一個孩子經常模仿他母親的語言。究其原因，首先，母親的語言往往伴隨著愛撫的食物。以后孩子喃喃的模仿媽媽的語言本身對他來說也是非常放松和自我獎勵的。于是，兒童的語言在外部和內部獎勵的推動下不斷發(fā)展。邁克爾隨后主張將這一思想應用于特殊需要兒童的訓練和教育中，通過形成內在的獎勵條件來幫助殘疾兒童發(fā)展語言。
在斯金納和邁克爾闡述和發(fā)展的語言行為理論的基礎上，從事行為心理學的專業(yè)人士發(fā)展了許多具體的干預方法。
從20世紀50年代到70年代，斯金納的語言行為理論在語言學領域引起了一些討論，但沒有對社會產生重要影響。然而，在20世紀80年代，西密歇根大學的邁克爾教授的相關工作擴展了語言行為的理論，并開始得到實際應用。
首先，邁克爾根據前人的思想提出并強調了“建立操作”的概念及其在語言訓練中的重要性。這里所謂的刺激操作，就是建立語言行為的動機，增加當時獎勵的有效性。例如，一個自閉癥兒童喜歡玩球。如果他很久沒有玩球了，他突然看到一個自閉癥治療師手里拿著一個球。兒童出于對玩球的渴望，更容易說出“我想要一個球”之類的話，自閉癥康復教師更容易以球作為獎勵獲得訓練成功。后來刺激操作理論已經轉化為很多針對自閉癥兒童的行為干預。
語言教育模式的理論淵源可以追溯到行為心理學大師斯金納1957年出版的《語言行為》一書。
例如，“這是一個球”就是描述性語言的一個例子。會話語言的特點是由別人的語言引起的，這種語言與外界條件沒有一一對應的關系。會話語言的特點體現在雙方的互動關系中。所以這種語言和一些言語治療師所說的實用語言有相通之處。除此之外，斯金納還談到了模仿語言和閱讀語言等等，這里就不必贅述了。
在這種語言行為中，用來表達不同內容的語言行為的“形式”是相同的。唯一不同的是選擇的“對象”不同。比如一個不會說話的孩子想表達“狗”或者“貓”的意思，用的形式都是指圖或者傳圖。但是在不同的情況下，他選擇的圖片有不同的內容。在邁克爾做出這樣的區(qū)分后，有研究者對特殊殘疾兒童應該學習基于形式的語言行為還是基于選擇的語言行為進行了實驗研究，從而具體了解了訓練手勢手語、訓練圖片交流等方法的優(yōu)缺點。
其次，邁克爾區(qū)分了基于形式的語言行為和基于選擇的語言行為。在以表達為基礎的語言行為中，可以想象語言行為的形式是注意的對象。比如用手語表達“狗”和用手語表達“貓”是完全不同的，需要不同的訓練。不同于這種基于選擇的語言行為，我們可以用圖片進行交流。
斯金納的語言行為理論認為語言是一種社會行為。他強調，語言不僅有其內部結構，而且有其社會功能。語言的功能主要體現在說話者和聽話者之間的互動關系上。根據語言的功能分析或關系分析，斯金納將語言分為需求語言、描述性語言和會話性語言。需求語言是指受人的動機控制的口語、書面語或替代性語言。
后來，美國西密歇根大學的邁克爾教授對此作出了巨大貢獻。邁克爾的一些學生，如美國加州自閉癥學校的申博格博士和帕丁頓博士，甚至將其應用于兒童自閉癥的治療和教育中，取得了良好的效果。
例如，“我想要一個球”是一種要求很高的語言。描述性語言是人們根據客觀世界中的對象、行為和特征而發(fā)出的口頭、書面或替代性語言。
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