自然情境教學(xué)法的評價與應(yīng)用 {感統(tǒng)失調(diào)}
Snier&Sigman分析了原因，并指出:第一，許多自閉癥兒童存在注意力缺陷。如果自閉癥康復(fù)教師支持參與自閉癥兒童已經(jīng)注意到的活動并加以引導(dǎo)，將有助于彌補(bǔ)自閉癥兒童的注意力缺陷。其次，自閉癥康復(fù)老師參與自閉癥兒童的活動，有助于通過示范啟發(fā)自閉癥兒童理解共同關(guān)注和參與活動的意義，而這恰好是自閉癥兒童所缺乏的。第三，支持自閉癥康復(fù)教師參與針對自閉癥兒童的活動，可以讓自閉癥兒童體驗(yàn)到交流和參與的樂趣，從而有助于提高自閉癥兒童運(yùn)用交流和語言能力的動機(jī)。這一分析，在一定程度上解釋了自然情景教學(xué)法對兒童自閉癥具有良好實(shí)踐效果的原因。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，自閉癥兒童在訓(xùn)練前使用英語介詞的頻率為0%，訓(xùn)練后使用這些英語介詞的準(zhǔn)確率為89%至100%。而且在其他未經(jīng)訓(xùn)練的情況下使用英語介詞的頻率也大大增加。研究人員得出結(jié)論，自閉癥兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)往往不是來自成年人的關(guān)注和表揚(yáng)。因此，如何提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)是教育工作者和家長首先要考慮的問題。因此，選擇自己感興趣的內(nèi)容作為培養(yǎng)目標(biāo)，確認(rèn)并有效利用因時因地因人而異的獎勵，是教育成功的關(guān)鍵因素之一。
從理論上講，自然情景教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢。例如，自然情境教學(xué)法可以提高自閉癥兒童行為的主觀性、自然性和普及性。自然獎勵的使用是自然的，減少了人為的。自然情境教學(xué)法還可以增強(qiáng)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，減少他們的抵觸情緒。本文介紹并分析了以下文獻(xiàn)報道的自然情景教學(xué)法的實(shí)際療效。
然而，研究人員也警告說，傳統(tǒng)的干預(yù)方法不應(yīng)該僅僅因?yàn)橛辛诵碌姆椒ň捅环艞墶：芸赡懿煌姆椒ㄓ刑厥獾墓δ軄斫鉀Q不同的問題。因此，對于不同特點(diǎn)的自閉癥兒童，要注意采用不同的方法。重要的問題是按照對癥下藥的原則進(jìn)行干預(yù)，即對不同特點(diǎn)的自閉癥兒童采用不同的干預(yù)方法。從行為干預(yù)的角度來說，自閉癥康復(fù)教師可以在初始階段對重度自閉癥兒童采用結(jié)構(gòu)化的圓形教學(xué)法；自閉癥兒童學(xué)習(xí)的基本條件具備后，自閉癥康復(fù)教師可以逐步增加以情境教育為特征的自然情境教學(xué)法。
美國加州大學(xué)洛杉磯分校的Siller&Sigman(2002)的實(shí)驗(yàn)測試了自閉癥兒童的父母能否給自閉癥兒童選擇活動的機(jī)會，以及與自閉癥兒童分享控制權(quán)是否影響自閉癥兒童交流和語言技能的長期發(fā)展。參與本次實(shí)驗(yàn)的部分家長可以給自閉癥兒童選擇活動的機(jī)會，鼓勵活動在很大程度上支持自閉癥兒童；有些家長不允許自閉癥兒童有選擇活動的機(jī)會，這在很大程度上主導(dǎo)了自閉癥兒童的活動。實(shí)驗(yàn)者在一歲、十年和十六歲時測量了兩組父母的自閉癥兒童的交流和語言發(fā)展情況。他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，前一組自閉癥兒童的交流和語言技能明顯高于后一組自閉癥兒童。
文獻(xiàn)中有許多將情境教學(xué)法的基本原則應(yīng)用于自閉癥兒童的治療和教育的成功例子。例如，在Charlop和Walsh(1986)的研究中，研究人員通過延時訓(xùn)練4名6-8歲的自閉癥兒童對成年人說“我喜歡你”。研究者認(rèn)為，這不僅是一個語言交流問題，也是一個社會情感問題。從方法上來說，自閉癥康復(fù)師首先向自閉癥兒童發(fā)出信號，讓他們接近并抱起自閉癥兒童。自閉癥康復(fù)老師然后對自閉癥兒童微笑，等待自閉癥兒童的反應(yīng)。必要時，自閉癥康復(fù)老師還可以提示說:& # 39；我喜歡你?！叭绻粋€自閉癥孩子在兩秒鐘內(nèi)主動說“我喜歡你”或者模仿自閉癥康復(fù)老師這么說，自閉癥康復(fù)老師馬上表揚(yáng)說“好自閉癥孩子，我也喜歡你”，并給予他喜歡的食物作為輔助獎勵。如果自閉癥兒童沒有反應(yīng)，自閉癥康復(fù)師和自閉癥兒童一起玩一會兒，然后再做同樣的嘗試。等到自閉癥孩子在自閉癥康復(fù)老師那里可以更連貫的抱抱他，說& # 39；我喜歡你”，自閉癥康復(fù)師改變環(huán)境，比如做戶外活動時做同樣的訓(xùn)練。此外，其他成年人也可以擔(dān)任自閉癥治療師。結(jié)果顯示，這4名自閉癥兒童在經(jīng)過時間延遲法的行為干預(yù)后，可以對自己的母親、父親和其他熟人說:& # 39；我喜歡你。與此同時，他們與他人的目光接觸和社會交流增加了，他們的行為問題也相應(yīng)減少了。此外，在McGee等人(1985)的實(shí)驗(yàn)中，研究人員通過結(jié)合應(yīng)用要求——演示法和環(huán)境誘導(dǎo)法，成功地教會了3名6至11歲的自閉癥兒童理解和使用許多英語介詞。研究人員首先通過觀察發(fā)現(xiàn)了自閉癥兒童喜歡的東西，比如玩具車和口香糖。然后和某些介詞組合起來，比如把玩具車放在盒子旁邊，口香糖放在包里。在訓(xùn)練開始時，自閉癥康復(fù)師將自閉癥兒童喜歡的東西和盒子等相關(guān)參考資料放在教室的角落里。當(dāng)自閉癥兒童要求這些東西，如玩具車時，自閉癥康復(fù)師會問:“車在哪里？如果自閉癥兒童不能回答，自閉癥康復(fù)師會提示，“說車在盒子旁邊& # 39；”(要求-示范法)。自閉癥兒童在開口之前不能給玩具，并伴有口頭肯定。初始訓(xùn)練成功后，研究人員還測試了訓(xùn)練效果的擴(kuò)展性。他們在不同的教室準(zhǔn)備了一個書架，上面放著各種玩具和食物。安排一個與實(shí)驗(yàn)沒有直接關(guān)系的老師站在書架和自閉癥兒童之間，讓自閉癥兒童看到但拿不到書架上的好東西(環(huán)境誘導(dǎo)法)。老師的任務(wù)是讓自閉癥兒童說出必要的介詞，比如“我要包里的口香糖”，然后再給他們想要的東西。如果自閉癥兒童不會說話，老師也可以給予必要的提示和幫助。
大量實(shí)驗(yàn)表明，圓形教學(xué)法和自然情景教學(xué)法對自閉癥兒童都有很好的實(shí)踐效果。然而，一些研究者試圖比較兩種干預(yù)方法的不同療效。凱戈?duì)柡退耐略?992年進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中，選擇了三名自閉癥兒童，年齡在3至4歲之間。實(shí)驗(yàn)開始時，他們都有嚴(yán)重的語言障礙和行為問題。在為期三個月的干預(yù)中，研究者采用了一種轉(zhuǎn)化法的設(shè)計，即交替使用圓形教學(xué)法和自然情景教學(xué)法。比如，在圓形教學(xué)法的條件下，自閉癥康復(fù)老師先給自閉癥兒童下達(dá)模仿說話的指令，自閉癥兒童不會說話就給予援助。自閉癥兒童如果會模仿就給予獎勵，逐步引導(dǎo)自閉癥兒童進(jìn)一步發(fā)展。另一方面，在自然情境教學(xué)法的條件下，自閉癥康復(fù)教師讓自閉癥兒童選擇活動，并允許自閉癥兒童從一種活動切換到另一種活動。自閉癥治療師不會給出指導(dǎo)，但會在與自閉癥兒童的活動中示范正確的語言。如果自閉癥兒童沒有反應(yīng)，自閉癥康復(fù)師將繼續(xù)與自閉癥兒童一起活動，并利用機(jī)會展示。如果自閉癥兒童嘗試模仿并做出努力，自閉癥康復(fù)老師會給予獎勵。但獎勵不是食物或贊美，而是與自閉癥兒童的語言或行為直接相關(guān)的自然結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，三名自閉癥兒童在自然情境教學(xué)法下的表現(xiàn)優(yōu)于圓形教學(xué)法，他們進(jìn)行了語言嘗試，學(xué)習(xí)了更多的語言。研究人員還記錄并比較了自閉癥康復(fù)教師在這一過程中的語言行為。他們發(fā)現(xiàn)，自閉癥康復(fù)教師在圓形教學(xué)法的條件下，更多地使用語言進(jìn)行行為矯正，如“坐下”等。而自閉癥康復(fù)老師在自然情境教學(xué)法的條件下一般不需要使用這些行為矯正語言，所以屬于示范訓(xùn)練的語言比較多。研究者在分析中指出，造成這些差異的主要原因是自閉癥兒童在自然情境教學(xué)法條件下的學(xué)習(xí)動機(jī)比在圓形教學(xué)法條件下的學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)。此外，Delpiato(2001)綜合分析了近年來發(fā)表的10篇研究報告，比較了圓形教學(xué)法和自然情景教學(xué)法的不同療效。根據(jù)這些研究報告，他發(fā)現(xiàn)自然情景教學(xué)法的療效往往比圓形教學(xué)法更明顯，自閉癥兒童經(jīng)過自然情景教學(xué)法的干預(yù)后，可以更自然地運(yùn)用所學(xué)的語言和技能。
其他研究人員調(diào)查了訓(xùn)練父母的效果。Laski和他的同事在1988年的研究表明，經(jīng)過訓(xùn)練，父母一般可以掌握關(guān)鍵的行為訓(xùn)練程序，如使用簡短明確的指令，新舊技能穿插訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)事物的各種形式，分享控制，使用條件獎勵，充分利用自然獎勵和獎勵自閉癥兒童的合理努力等。父母掌握了這些程序并應(yīng)用到自己的自閉癥孩子身上后，他們的自閉癥孩子也表現(xiàn)出相應(yīng)的語言進(jìn)步。例如，大多數(shù)自閉癥兒童的主動語言和回答語言有所改善，而重復(fù)語言有所減少。此外，在1996年Kaigor及其同事的研究中，17名父母被隨機(jī)分為兩個實(shí)驗(yàn)組。一組父母接受傳統(tǒng)行為干預(yù)方法的訓(xùn)練，另一組父母接受自然教學(xué)方法的訓(xùn)練。在兩組父母分別達(dá)到80%以上的熟練度后，研究人員拍攝了自閉癥兒童與父母在家庭生活不同場合的互動，并對其進(jìn)行對比和評價。評估標(biāo)準(zhǔn)包括家長的幸福感、家長與自閉癥兒童交談的興趣、家長的壓力和抑郁程度、家長的個人溝通行為。結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)之前，兩組父母在這些指標(biāo)上處于相似的水平。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時的測試中，自然情境教學(xué)法訓(xùn)練的父母在所有四項(xiàng)指標(biāo)上都取得了更快的進(jìn)步，在情緒上更快樂，并且傾向于減緩他們的壓力和抑郁情緒。
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