家庭干預中的自然情境教學——強調(diào)事物的多種形式 {智力發(fā)育遲緩}
以下是一個相關(guān)的假設(shè)例子。小剛通常在下午四點左右去離家不遠的兒童游樂場?？吹叫傔€沒穿上鞋，我媽就把昨天剛買給他的白球鞋拿出來，放在幾雙破舊的球鞋邊上。她說:“小剛，穿上你的新白球鞋，我們?nèi)和螛穲觥！本瓦@樣，媽媽利用生活中的機會，訓練自己的辨別能力。小剛必須注意各種形式的東西，就是不僅要穿好鞋，還要區(qū)分新鞋和舊鞋，白鞋和其他顏色的鞋，才有機會出門。如果我媽只是說:“小剛，把鞋穿上，我們出去玩吧。”小剛可以穿上任何一雙鞋。所以，他失去了一個學會關(guān)注事物各種形態(tài)的機會。
許多研究表明，如果治療師或自閉癥父母能夠訓練他們的孩子關(guān)注各種形式的事物，他們將能夠?qū)Ω鞣N形式的事物做出適當?shù)姆磻?。相應地，他們會更加關(guān)注和關(guān)心社會環(huán)境和他們周圍的人”
根據(jù)自然情境教學法的原理，教育自閉癥兒童不僅可以由專業(yè)人士來完成，也可以由受過訓練的自閉癥家長來完成。一般來說，未經(jīng)訓練的自閉癥自閉癥家長往往不能應用自然情境教學法的干預方法。自閉癥家長是否掌握和運用自然情景教學法的要求，對自閉癥兒童的預后有重要影響。以下程序旨在幫助自閉癥父母教育自閉癥兒童和其他發(fā)展性自閉癥兒童。
每樣東西根據(jù)它們不同的顏色、體積、味道、新舊等等都有各種各樣的形式。自閉癥兒童往往過于關(guān)注某一方面，而忽略了其他方面。因為自閉癥兒童有這種選擇性注意的問題，他們往往無法關(guān)注事物的多樣形態(tài)，也無法執(zhí)行相關(guān)的指令。比如，他們可能會按照說明拿一個杯子，但當大人把一個大杯子和一個小杯子、一個白杯子和一個白碗放在一起，讓孩子拿“合適的塵杯”時，孩子往往會不知所措。這就需要自閉癥家長在訓練孩子的時候，對事物進行各種形式的指示。要教會孩子注意各種形式的事物，自閉癥家長必須在日常生活中運用口頭指令和環(huán)境安排，要求孩子注意各種形式的事物并做出反應。這種教育機會可以說是生活中比比皆是。如果自閉癥家長在與孩子相處時不強調(diào)事物的各種形式，可以說是白白失去了很多教育機會。
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