教師改善血統(tǒng)學生社會交往的指南 {自閉癥}
教學線索和推理(比如大家都站著，你也要站起來。)
重視優(yōu)勢，把優(yōu)勢作為教學的要素。很多血統(tǒng)的學生都很有幽默感，樂感很強，記憶力很強，或者對色彩和視覺都很好。利用這些優(yōu)勢設計社交，讓學生有機會發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓別人覺得他有能力，有意思。
找社交能力好，善良的同伴，和血統(tǒng)好的同學作伴。教同伴如何為了交流或其他目標而介入，但注意不要讓同伴扮演編程老師的角色，而是盡量讓互動自然。選擇活動伙伴時要注意。如果讓學生自己選擇，很可能有特殊需求的學生沒有人選，造成羞辱和尷尬。避免。
血統(tǒng)的學生容易對社交場合產生焦慮，從而導致回避或不恰當的行為。社交技能的提高可能會減少這些焦慮。
支持社會互動是學生教學計劃的重要組成部分。譜系渴望與人交往，卻沒有合理參與的技巧，對社交望而卻步。有些同學意識到自己的社交缺陷，所以主動回避社交，盡管他們很想和別人建立聯系。有些學生會做出不恰當的尋求注意力的行為，直到掌握了互動所需的技巧。
大多數血統(tǒng)的學生很難保持眼神交流，堅持眼神交流可能會造成更大的壓力。學生把身體轉向說話者的方向作為介入的第一步更為合適。隨著社交場合練習的增多，舒適度的提高，眼神交流自然會隨之而來。
示范具體的社交行為，輪流進行，來回互動。
個體在譜系上的社交困難可能是雙向的，這意味著它可能是有缺陷的(缺乏社交主動性)，也可能是過度的(演講能力良好的阿斯伯格學生主導了談話)。這兩種情況都需要有針對性的支持和干預。適當的社會行為需要社會理解。有些血統(tǒng)的個體看起來很有社會性，總是發(fā)起社交，但缺乏來回和交流，會導致一邊倒和專制的局面。高功能的血統(tǒng)個體總是遭受他人的拒絕，因為他們缺乏必要的技能來來回回地互動。
將社交技能分成小部分，通過支持性互動來教授這些技能，并在適當的時候使用視覺暗示。
自我管理可以用來教有很強演講能力的譜系生，管理自己什么時候，怎樣，多長時間可以談自己的興趣。從對話者的肢體語言和面部表情判斷好惡。
有時，其他人存在的不確定性和噪音會干擾譜系中的個體。所以，處理好他人參與可能出現的感性問題是第一步。學生的社交能力建立在模仿和來回互動的基礎上。即使是有嚴重接受和表達語言障礙的孩子，也能學會社會參照，注意周圍的行為。這樣，即使他不明白老師的指示，他也能學會在班里其他同學起立搖旗時做出同樣的行為。
教學共情。在社交中，個人需要能夠站在他人的角度思考問題，并根據情況調整互動。雖然很多人認為血統(tǒng)個體沒有同理心，但實際上并非如此。共情是需要教的，讓學生知道情緒、表情和非語言暗示，運用共情的表達。
教學和集中注意力的技巧，以顯示你在聽對方的談話。
社交所需的模仿、運動技能和言語技能。
社交邊界，不該談的話題，或者誰可以談的敏感話題。社會教學中的個人空間(請閱讀社會教學中的個人空間)。
把血統(tǒng)的學生和有社交能力或者言語障礙的群體搭配起來練習對話是不可行的，因為滿足雙方需求并取得進步的可能性更小。
我們可以結合視頻演示和視覺提示來教授適當的社交行為。
社會故事或社會漫畫可以用來描述和定義社會規(guī)則和期望。
社會情境中的預期行為是事先定義好的，然后是事先的教導和排練，最后是在實際的社會情境中進行的。如果有小組活動，要讓學生明確自己的角色和責任，讓他們明白自己應該做什么。
隨著個體年齡的增長，生理變化也隨之而來，需要交流支持和視覺線索來解釋和教授這些變化。他們還應該知道誰和在哪里可以討論這些變化。
很多血統(tǒng)的個體都很有邏輯，總是嚴格遵守規(guī)則。如果規(guī)定是課間不能在操場打籃球，發(fā)生這種情況他們大概會很生氣。同樣，這種對相同規(guī)則的遵守很可能成為社會活動中的一個問題。
學習成績好，口頭表達能力好的血統(tǒng)學生，如果沒有連續(xù)的成年人的支持，很可能會被戲弄，被欺負。他們常常意識不到非語言的社會暗示，比如別人的聲音，他們也意識不到其中包含的負面意圖。他們渴望交朋友，但他們有社交困難，這使他們容易被別人不真誠地對待。
從了解學生的社交技能和興趣開始。來回互動是建立關系的重要社交技巧，不是單方面的努力。我們會期待朋友的反饋、回報等等。為了創(chuàng)造來回的互動，重要的是加入學生的興趣，而不僅僅是期望他們加入你。
社會學習發(fā)生在兒童已經掌握和熟悉的活動中。如果在活動中正在學習其他技能，則不適合同時教授社交技能。
適當的社會行為需要社會理解，了解其發(fā)展順序，并提供支持和實踐的機會。
社會干預應該在學生有興趣有能力的領域進行，而不是他的語言，精細動作或者其他有不足的領域。
社會發(fā)展涉及一系列技能，包括時機、注意力、感知和交流，這些都是社會技能的基礎。能力的提高和發(fā)展可以進一步提高個人對社會活動的興趣和參與程度。
自由時間，休息時間等計劃外的時間最難熬。你可以思考如何在活動中建立結構。
設計一些小活動在課間進行，要有條理。例如，小組一起從盒子里抽出小紙條，討論寫在紙條上的主題。“我看的最新電影是……”這種活動可以幫助學生聚在一起，談論同一個話題，也為系譜學學生提供了視覺線索，主題也融入了孩子的興趣。
而靈活的思維對于血統(tǒng)的學生來說是一個很大的困難。所以一些需要靈活性，規(guī)則經常變化的活動和游戲，一開始就不適合血統(tǒng)的學生參與。
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