自閉癥兒童全納教育的三種模式 [自閉癥兒童康復(fù)中心]
2.目的:通過(guò)隨班就讀的完全融入，提高自閉癥兒童在集體環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力、互動(dòng)交流能力和解決問(wèn)題能力。
兒童融合教育的內(nèi)容和要求隨著自閉癥兒童的發(fā)展而變化。根據(jù)個(gè)體整合的不同，整合方式可以分為課程整合資源和課內(nèi)整合。
自閉癥孩子能上的課程是在集體環(huán)境下進(jìn)行的，難的課程是在資源班(特殊班)。這是從關(guān)注特殊教育到關(guān)注普通教育的階段。
3.能力要求:學(xué)習(xí)能力和溝通能力。
2.目的:從自閉癥兒童最有可能進(jìn)入、最感興趣的環(huán)節(jié)入手，讓孩子有機(jī)會(huì)接觸幼兒園生活，體驗(yàn)幼兒園的集體環(huán)境，形成對(duì)幼兒園的初步認(rèn)知。
3.能力要求:對(duì)于那些問(wèn)題行為較多、理解能力較弱、類型敏感的自閉癥兒童，首先要在特教班形成對(duì)群體環(huán)境的理解和適應(yīng)。
兒童融合教育的原則是從特殊教育逐步過(guò)渡到普通教育。研究發(fā)現(xiàn)，全天融入并獲得大量相關(guān)服務(wù)的特殊兒童，比半天融入并獲得少量相關(guān)服務(wù)的特殊兒童，在社交和情緒表現(xiàn)方面有更大的進(jìn)步。但是，并不是所有的自閉癥兒童都適合從一開始就整天融入普通班級(jí)，也不是所有的孩子都能在幼兒園階段完成從課程融入到常規(guī)班級(jí)融入的過(guò)渡，這取決于孩子的能力和需求，融入需要個(gè)性化。
根據(jù)自閉癥兒童視覺(jué)優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，往往要求他們通過(guò)模仿練習(xí)、舞蹈等學(xué)習(xí)課程來(lái)跟隨學(xué)習(xí)，前提是他們具備模仿能力；也有參與難度較小的動(dòng)手活動(dòng)，比如手工。然而，自閉癥兒童在抽象理解方面較弱，如故事、理解老師講解的規(guī)則和要求等。所以在課程整合階段，一般會(huì)優(yōu)先考慮早操、音樂(lè)、舞蹈、桌游、戶外游戲等課程，英語(yǔ)、故事、科學(xué)等會(huì)在后面考慮。
1.選課:參與班級(jí)的所有活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)。需要提高自閉癥兒童能力的個(gè)別課程應(yīng)安排在團(tuán)體課程之外，如放學(xué)后或中午不睡覺(jué)。
1.選課:從自閉癥兒童容易接觸到、最感興趣的課程開始。在這個(gè)階段，由于孩子的能力和興趣不同，綜合的活動(dòng)和課程也不同。比如有的孩子喜歡音樂(lè)，融合課程從音樂(lè)課開始；有的孩子喜歡畫畫，融入課程從畫畫開始；有些孩子喜歡運(yùn)動(dòng)，課程從戶外游戲開始。有些孩子沒(méi)有表現(xiàn)出明確的興趣，可以考慮從自己能力范圍內(nèi)，對(duì)大家影響不大的活動(dòng)開始，比如早操。
隨班就讀融合教育階段是以通識(shí)教育為主的階段。在這個(gè)階段，自閉癥兒童已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園的集體生活，具備了一定的適應(yīng)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)在集體環(huán)境中提供特殊支持，他們可以像其他孩子一樣接受全天幼兒園生活。
在孩子融入的初始階段，可以采取課程融合的形式，即個(gè)別課程在普通班，大部分課程在特殊教育班。這是專項(xiàng)訓(xùn)練的階段。
2.目的:對(duì)于已經(jīng)有一定幼兒園生活經(jīng)驗(yàn)的自閉癥兒童，進(jìn)入這個(gè)階段的目的是逐漸了解幼兒園生活的方方面面，從不同的角度去適應(yīng)，增加對(duì)集體活動(dòng)的參與，培養(yǎng)孩子的互動(dòng)能力。
3.能力要求:在這個(gè)階段，對(duì)自閉癥兒童的共同注意時(shí)間和參考學(xué)習(xí)能力有一定的要求，要求的比例會(huì)逐漸增加。所以能否從這個(gè)階段晉升到下一個(gè)階段，直接關(guān)系到孩子的能力。這個(gè)階段的任務(wù)是在熟悉集體要求的同時(shí)，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和溝通能力。
1.選課:從單一到多元，融入時(shí)間也大幅增加。原則是從易到難，從熟悉到不熟悉。對(duì)于不熟悉的課程，要先熟悉資源類，再進(jìn)入集體環(huán)境進(jìn)行跟隨。
不同程度的自閉癥兒童在幼兒園融合教育中都能得到有效的幫助，取決于融合的模式和要求是否個(gè)性化。只有有針對(duì)性的干預(yù)才能確保融合教育的有效性。
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