自閉癥兒童的認知和情緒特征 《成人自閉癥的表現(xiàn)》
一般來說，自閉癥兒童常伴有智力低下或輕度精神發(fā)育遲滯，但有些自閉癥兒童在空間感知、機械記憶、計數(shù)、藝術和操作等方面表現(xiàn)出超常的能力。這種單一突出的認知能力，往往會讓人困惑。
總之，自閉癥孩子情緒很不穩(wěn)定。當他們不開心的時候，他們?nèi)菀卓奁图饨?。有時候，他們會有一種在正常人看來莫名其妙的恐懼和焦慮，可能與幻想有關。
賈、、對孤獨癥兒童的智力水平和社會適應能力進行了比較研究。結果表明，自閉癥兒童的平均智商明顯高于弱智兒童，但社會適應商在統(tǒng)計學上明顯低于弱智兒童。這提示自閉癥兒童的康復訓練應以提高其社會適應能力為重點。
根據(jù)心理理論，我國心理學家對自閉癥兒童的社會認知進行了探索性研究。
總之，作為一種普遍存在的發(fā)展障礙，不同的自閉癥兒童在心理行為特征、障礙程度等方面存在很大的個體差異。自閉癥兒童的識別，只有通過長期、深入的觀察和綜合評估才能確診。
一些研究者(Premack&Woodruff，1978)對大猩猩的認知能力進行了一系列研究。在這些研究的基礎上，他們首次提出了心理理論。根據(jù)這一理論，個體有能力將自身及其個體行為歸因于某種心理狀態(tài)，以及由此產(chǎn)生的推理行為原因的理論體系。心理學理論強調(diào)人類主客體的區(qū)分，認為理解他人也是一種能力。換句話說，當一個個體能夠意識到自己與他人不同的時候，就有可能培養(yǎng)自己的信念、欲望和興趣。
研究表明，從出生的第一個月就可以看出，那些患有自閉癥的嬰兒無法與父母或照顧者進行眼神交流。我對人的臉也不感興趣。一些觀察表明，三個月的自閉癥嬰兒不能辨別面孔。
焦等通過研究發(fā)現(xiàn)，自傷行為組為對照組(無自傷行為)中的自閉癥兒童，兩者在發(fā)病年齡、首發(fā)癥狀、智力水平、語言功能等方面存在顯著差異。根據(jù)研究結果，他們提出了早期發(fā)現(xiàn)、時期干預、提高語言功能等措施，對自閉癥兒童自傷的防治具有積極意義。
共同注意力是一種利用感官與他人分享快樂的社交能力。對于正常的孩子來說，8-12個月左右的寶寶會表現(xiàn)出這種社交能力。例如，當他們看到可愛的玩具時，他們會用手指著那些玩具，并試圖與周圍的人分享這種興趣。
通過實驗研究，周發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童已經(jīng)初步具備了將自己與他人區(qū)分開來的認知能力。在識別他人面部表情時，可能會使用圖形而不是策略，“表情圖片提示”的題目比弱智兒童好；在識別他人面部表情時，判斷嬰兒照片呈現(xiàn)的表情比判斷卡通人物更好。
自閉癥兒童適應能力差，抵抗力明顯。部分自閉癥兒童伴有打人、抓人、咬人等攻擊性行為，以及撕毀教科書、作業(yè)本、推翻桌椅板凳等一些破壞性行為。
和視覺凝視行為，但持續(xù)時間大多在2秒以內(nèi)；教師的“指指點點、添油加醋”行為最容易引起自閉癥兒童的跟風；普通注意能力與自閉癥兒童情緒的關系：他們比成年人更關注他們的同伴。
有些自閉癥兒童伴有明顯的自毀行為。比如打自己、咬自己等自殘行為，吃煙頭、廢紙等非食物自殘行為。
自2000年以來，我國越來越重視心理理論?；谶@一理論的研究有以下幾個方面。
目前國內(nèi)對自閉癥兒童行為特征的研究主要有兩個方面:一是適應行為，二是自傷行為。
自閉癥兒童在音質(zhì)、音量、音調(diào)等方面往往與正常兒童不同。有些孩子說話像唱歌，而有些孩子經(jīng)常發(fā)出奇怪的聲音。自閉癥兒童的詞匯中經(jīng)常使用實詞作為主語、謂語、賓語等成分，但很少使用連詞、形容詞和介詞，經(jīng)常誤用代詞將“我”稱為“你”。在語用方面，最明顯的特點就是回復語、鸚鵡學舌語、隱喻語的頻繁使用。例如，說“樓梯”意味著去某個地方玩。在語言交流過程中，對別人的呼喚缺乏有求必應的回應，往往很難傾聽別人的發(fā)言，也很難恰當?shù)亻_始和結束對話。
在語言方面，尤其是語言交流方面，自閉癥兒童明顯表現(xiàn)出落后和無能。大約一半的自閉癥兒童沒有實用語言。正常孩子一歲左右開始說話。經(jīng)過早期訓練，自閉癥兒童可能會在六歲前開始說話。如果他們十歲才開始說話，他們很難開口說話，而不是一輩子保持沉默。本文從語音、詞匯、語法、語義和語用等方面探討了自閉癥兒童語言能力低下的特點。
Baron-Cohen (1985)在對兒童發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，正常兒童在3-4歲時就有這樣的理解能力，但自閉癥兒童很難培養(yǎng)這種能力。在1980年后的十年里，這一理論已經(jīng)成為自閉癥兒童研究的主流。
從注意力、思維、語言的不同認知過程來看，自閉癥兒童的認知障礙非常明顯。
各種異于常人的古怪刻板的行為，是大多數(shù)自閉癥兒童明顯的外在特征。美國、歐洲和日本的心理學家稱這些行為為挑戰(zhàn)行為。
自閉癥兒童一般會拒絕他人的關心和接觸，但會在不經(jīng)意間產(chǎn)生很多行為。比如自我刺激，誰搖頭，誰轉(zhuǎn)頭，誰撓頭，自我刺激，誰咧嘴笑，自我刺激，誰不斷搓手，擺手，洗手，轉(zhuǎn)胳膊。除此之外，還有尖叫等其他類型的自我刺激行為。
玉娟分析了自閉癥兒童適應行為的特點。結果表明，自閉癥兒童存在不同程度的適應行為問題，適應行為的個體差異和內(nèi)部差異較大。此外，她還研究了三個自閉癥兒童的學習適應特點，顯示自閉癥兒童在學校比智障兒童更被動，在課堂學習中的適應不良也更明顯。
蔡北英等(2000)對49名自閉癥兒童和30名智障兒童進行了行為評價和社會認知的研究。實驗結果表明，自閉癥兒童的心理理論發(fā)展落后于智障兒童，但高功能自閉癥兒童能夠完成更高認知水平的心理理論任務。此外，焦青還連續(xù)進行了兩次自閉癥兒童心理猜想能力的研究。在自閉癥兒童心理猜想能力影響因素的研究中發(fā)現(xiàn)，年齡較大的高功能自閉癥兒童理解他人的心理能力高于年齡較小的低功能自閉癥兒童。自閉癥的程度與心理推理能力之間存在顯著的負相關?！蹲蚤]癥兒童心理推理能力的評估與分析》研究表明，自閉癥兒童能夠按照自己的意愿預測他人的行為，但在理解他人的錯誤信念方面存在明顯的困難，不能理解他人因錯誤信念而產(chǎn)生的認知情緒。
周觀察了自閉癥兒童在半結構化游戲中的行為，發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童在語言能力和智力發(fā)展水平方面幾乎不象征其游戲能力。通過對游戲過程的研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童與智障兒童和正常兒童相比，缺乏對玩具功能的正確認知。沒有合作游戲行為，對游戲本身的興趣遠遠低于智障和正常兒童。據(jù)推斷，這些可能是阻礙自閉癥兒童發(fā)展符號游戲的重要因素。
刻板的行為表現(xiàn)在很多方面。感官的刻板行為表現(xiàn)為重復聽同一種聲音或歌曲，看和摸同一種東西，識別某種顏色或款式的衣服的可能性。學習僵化表現(xiàn)在學習范圍很窄，比如我喜歡長時間只學習一項活動，比如排卡片，算數(shù)字。對某個對象和人的依賴，當自己喜歡的東西的陳方位置發(fā)生變化或者丟失時，就會感到極度的不安。
情感冷漠是自閉癥兒童最明顯的特征之一。他們常常避免與他人目光接觸，表現(xiàn)出茫然和冷漠。不主動聯(lián)系他人，不與父母親近，對一些群體事件感到憤怒的集體情緒，無法引起他們應有的共鳴。自閉癥兒童對新奇事物也缺乏應有的興趣。自閉癥兒童有時會表現(xiàn)出極其不恰當、異常和激烈的情緒反應。比如我有時候在激動的氣氛中哭，有時候在悲傷的氣氛中笑。
但相關的比較研究表明，大多數(shù)自閉癥兒童表現(xiàn)為定向反射遲鈍，對某個對象缺乏方向性和專注力，注意力的組織和維持能力差，不能產(chǎn)生共同注意。此外，自閉癥兒童在注意力上的表現(xiàn)往往非常矛盾，有時表現(xiàn)為對外界刺激漠不關心，有時表現(xiàn)為明顯的“過度選擇”，即面對多種刺激時，只能過度集中于其中一種，只對這種刺激做出反應。相比較而言，自閉癥兒童更傾向于關注事物而非人。
- 發(fā)表評論
-
- 最新評論 進入詳細評論頁>>
