高功能自閉癥兒童如何更好的融入幼兒園？ [自閉癥康復中心]
自閉癥兒童根據(jù)其自閉癥程度和智商可分為高功能自閉癥兒童和低功能自閉癥兒童。
1.社會互動功能受損。自閉癥兒童的一個顯著特征是冷漠。他們在身體上和情感上都與其他人保持距離，包括他們的父母。從很小的時候起，自閉癥患者就在很多方面表現(xiàn)出缺陷。長大后，他們的社會行為很少，似乎對別人的感受沒有反應。自閉癥兒童對來自他人的社會刺激的敏感性和社會反應能力有限，很少與他人分享自己的經(jīng)歷或感受。
2.對于老師來說。首先，老師應該在班級里創(chuàng)造一個良好的氛圍。對于特殊的孩子，他會和大家有愉快的體驗，有助于擺脫沉迷于自己的小世界的傾向；對于正常的孩子來說，培養(yǎng)了他們的仁愛之心，這對于當代獨生子女來說，大概是一個非常好的效果。
明白“做這個，不做那個”的道理，并用這些道理來評價自己的行為是對是錯，從而約束自己不去做不該做的事，逐漸學會控制自己的行為，遵守幼兒園的規(guī)章制度。
你在生活中可能會遇到一些孩子，他們的行為讓你覺得怪異，不尋常，經(jīng)常以一些莫名其妙的方式表現(xiàn)出來。比如他看到或聽到自己喜歡的玩具車的嘟嘟聲，會興奮地尖叫，卻忽略了周圍想和他一起玩的人；或者對別人發(fā)脾氣，發(fā)出不悅的刺耳叫聲，或者攻擊你吐口水。
3.交流能力受損和語言障礙。自閉癥兒童在幼年時就表現(xiàn)出交流和語言方面的嚴重異常。比如我媽和超超坐在沙發(fā)上，電話響了。我媽問:“超超，你會接電話嗎？”“是的?！毙〕卮?，但還是沒動。一半的自閉癥兒童沒有發(fā)展出任何有用的語言，即便如此。到了會說話的年齡，他們開始說話，但是在語言發(fā)展的過程中，他們反而回過頭去用最原始的方式表達自己的意愿。
其次，教師在掌握學前教育基礎知識的同時，也要掌握一些針對特殊兒童的知識和技能，這樣不僅有助于特殊兒童的教育，還能更敏感地發(fā)現(xiàn)這個班級兒童之間的一些小差異。
自閉癥兒童進入幼兒園后，給老師的突出印象就是獨立，對幼兒園的規(guī)則和老師的要求充耳不聞。
3.在寬容的基礎上引導自閉癥兒童的不良行為。教師要意識到，要寬容，不能馬上批評，但寬容不等于縱容，教師要根據(jù)其特點積極引導，糾正其缺失行為。
對于低功能自閉癥兒童來說，教育是不可避免的，但是這個特殊群體回歸主流的效果并不樂觀，而高功能兒童就不一樣了，因為他們的智力在正常范圍內(nèi)，甚至有一小部分是高智商的，所以對他們的要求更多，不僅包括低功能兒童康復的目標。
2.認知功能不平衡。與正常兒童相比，自閉癥兒童的認知功能是不平衡的。因此，自閉癥兒童的某些能力(如在音樂、計算、記憶或美術方面表現(xiàn)出非凡的能力)與同齡健康兒童相當，甚至更好?，F(xiàn)實中有一些這類孩子表現(xiàn)突出的例子，電影中也有對這類患者的描寫，比如達斯汀·霍夫曼在《海洋天堂》和《雨人》中刻畫的大福。
范，女，6歲1歲，會走路，2歲，會說話但不會用文字，3歲，還不會表達自己的想法，不會表現(xiàn)出任何喜悅。她總是拒絕媽媽的擁抱，摔倒，不像普通孩子一樣向父母求助。
4.分散注意力。相對于高度專注于某一點感興趣的物品的自閉癥兒童，他們對周圍其他事物的關注較少，對外界的注意力較為分散，這意味著他們在課堂上無法跟隨老師。
嬰幼兒是以自我為中心的。當他們餓的時候，他們不得不吃東西。困了，睡覺；如果你想馬上得到你想要的東西，自制力很差。隨著孩子年齡的增長，逐漸意識到不能為所欲為，必須遵守一定的規(guī)則，比如按時起床，按時睡覺，按時吃飯。
兒童自控能力的發(fā)展是其意志發(fā)展的基礎。在幼兒園，根據(jù)老師安排的課程，孩子們通過聽課逐漸獲取知識，比如畫畫、唱歌、跳舞、做游戲。了解這一點，自閉癥兒童可以改變自己的行為。
從3歲到4歲，特別是上幼兒園以后，通過家長和老師的教育，逐漸懂得遵守集體規(guī)則和紀律，遵守社會道德規(guī)范，明白什么是可以做的，不隨意侵犯他人利益，不做集體和社會不允許的事情。
當他的母親出差，把他留給親戚和鄰居照顧時，他沒有像普通孩子那樣顯得心煩意亂。4歲的我，突然能說出完整的句子，但說話卻不同尋常，甚至能生動地說出幾天前別人的句子。
4.針對自閉癥兒童的學習特點。認知能力的提高可以促進自閉癥兒童其他能力的提高。如果老師把握住了他們的學習特點，在教他們的時候會更加得心應手。
1.對于高功能兒童來說。對于高功能兒童的目標，我們應該強調(diào)消除他們的有害行為，并努力教會兒童學習自理技能，遵守簡單的要求和規(guī)則，基本的社會和情緒行為，溝通需求和適當?shù)挠螒颉?/p>
他們不明白紀律意味著什么。他們不知道如何約束自己的言行，服從老師的要求。比如老師上課的時候，大部分孩子都能坐著聽，按照老師的要求去做。然而，自閉癥兒童經(jīng)常離開座位，獨自做自己的動作(如轉(zhuǎn)圈、敲打東西等。)，或者跑出教室。
隨著這些孩子的成長，治療的重點將轉(zhuǎn)移到教他們學習與他人生活和工作相關的技能，包括教他們學習語言流利性，教他們在正常課堂上預期的行為和技能，教他們?nèi)绾闻c同齡人互動。
5.老師和家長要經(jīng)常溝通。每個自閉癥孩子在現(xiàn)實中的表現(xiàn)都是不一樣的，這就需要家長和孩子保持聯(lián)系和溝通，尤其是家長要說出孩子的真實情況，這樣老師才能真正掌握和采取有針對性的方法進行治療和康復訓練。
有的孩子焦躁不安，有的孩子攻擊性強，經(jīng)常無緣無故打孩子或者打自己。他們不懂一般的道德觀念，對老師的批評無動于衷，對老師的表揚也沒有愉快的體驗。所以很難管理，需要老師特別關心和重視。
如果老師讓大家畫蘋果，經(jīng)過教學，大部分孩子都能按要求畫出蘋果的形狀，而自閉癥孩子只是在紙上亂涂亂畫，或者畫自己喜歡、習慣的東西。因為社交障礙和智障，他們不懂老師教的知識，也學不會老師教的歌謠和舞蹈。
幼兒園教育為特殊兒童的康復提供了很好的場所，也為自閉癥患者回歸主流提供了很好的機會。然而，師資、輔導等資源的短缺使得自閉癥兒童的康復教育成為一個難題。
通過獎勵、懲罰、講道理等手段，孩子會逐漸知道如何評價自己的行為，知道什么事情做得好，會得到老師和家長的表揚和獎勵，會因為自己的所作所為受到批評。
然而，教育是不可避免和必要的。我相信，在社會上更多人的幫助下，這群星星般的孩子會在自己的天空中放射出更加璀璨的光芒。
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