課堂分組與同伴認知 <自閉癥的表現(xiàn)>
避免安排自閉癥學生坐在一起或一組。當學生與其他自閉癥學生度過大部分社交時間時，他們與正常同齡人社交的機會就會減少。
對于確診為自閉癥的學生來說，隔離安排對他們的發(fā)展是非常有害的。把自閉癥學生放在一起，會強化他們的挑戰(zhàn)行為，加重自閉癥的癥狀。用自閉癥領域首席研究員菲利普·斯特朗博士的話說，“這樣的安排對兒童的發(fā)展是‘有毒的’”(Strain，2008)。
●成人貶低待遇(過度幫助、固化幫助、替學生說話)。
友誼的發(fā)展是基于共同的經(jīng)歷。當學生在班級項目上合作時，他們必須互動和合作以滿足項目要求。我們的共同經(jīng)歷為對話、相互尊重和友誼提供了基礎。在這個過程中，學生的交際能力和自尊將得到增強(Asher，Parker，&Walker，1996；Malmgren和Causton-Theoharis，2006年).
正常同齡人對自閉癥學生能力的態(tài)度強烈影響著他們與這些學生互動的意愿(Siperstein，Parker，Bardon和Widaman，2007)。當學生總是與一個成年人聯(lián)系在一起，或者與其他殘疾學生被安排在單獨的桌子上時，正常的同齡人會形成這樣一種印象:這個學生是與眾不同的，是少數(shù)人，無助的，“不像我們”，幾乎沒有自己的東西。這些態(tài)度會導致課堂內(nèi)外的各種問題。阻礙同伴友誼發(fā)展的因素如下
我們對詹姆斯和安迪生活的第一次干預就是把他們分開！在七年級，我們安排孩子們進入不同的普通教育班，以便他們能夠與正常的同齡人在一起。正常同齡人在課堂上的日常活動有助于減少他們在面對面2中經(jīng)歷的巨大焦慮。
“看這張照片！他們不可愛嗎？”我們的同事微笑著和我們分享了一段特別的回憶。在我拿著的這張3×5的照片里，有兩個4歲的男孩坐在一輛手推車里。這張照片是幾年前在去南瓜園的學前旅行中拍攝的。詹姆斯和安迪都是自閉癥患者，現(xiàn)在上七年級?？粗@張曾經(jīng)的照片，我在想，這些孩子從幼兒園就在一起了嗎？查閱檔案實了我的懷疑。他們被稱為自閉癥患者。他們每年都參加自閉癥項目，每年都在相同的隔離環(huán)境中。他們現(xiàn)在是怎么互動的？他們互相爭斗。一個人的存在導致另一個人的焦慮。每當詹姆斯發(fā)出聲音，安迪就捂住耳朵，把頭靠在桌子上，尖叫道:“閉嘴，詹姆斯！”
這些做法阻礙了正常同齡人和自閉癥學生之間的互動。成年人應該注意對待自閉癥學生的方式，想想對待正常同齡人是什么樣的，尤其是當不恰當?shù)男袨樾枰幚淼臅r候。當你期望所有學生都有相同的行為和表現(xiàn)時，無論他們的標簽是什么，你都可以很好地為自閉癥學生服務。他/她的同伴能理解他/她，知道他/她能為自己的行為負責。因為他們都受同樣的標準約束。
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