PRT利用出身名門的孩子的狹隘利益來促進社會融合。 <抽動癥>
雖然干預(yù)對于自閉癥譜系障礙兒童社會性發(fā)展的重要性已經(jīng)被注意到，但許多自閉癥兒童在學(xué)校期間(融合學(xué)校)仍然得不到任何支持，尤其是在課間和午餐時間，而這時候他們應(yīng)該有很多機會與一般發(fā)展的同齡人進行社會互動。在IEP，甚至一些自閉癥學(xué)生根本沒有這樣的社交目標(biāo)。
這些俱樂部對自閉癥學(xué)生的好處是巨大的。我們經(jīng)?？吹竭@些孩子被孤立，在休息和午餐時不開心。圍繞他們的興趣設(shè)計一個俱樂部或活動可以改變這種情況。因為狹隘利益的強化效應(yīng)很高，在強化層面很難找到更有吸引力的強化。
如果你對物理有濃厚的興趣，學(xué)?？梢蚤_辦一個青年發(fā)明家俱樂部，進行與物理相關(guān)的實驗和活動。哪個孩子不想?yún)⑴c制造“火山爆發(fā)”？
本文提到的方法是基于全納教育的理念，即確保自閉癥兒童能夠參與到其他同齡兒童參與的學(xué)?；顒又小?/p>
憑借豐富的知識和對許多電影片段/臺詞的興趣，學(xué)?？梢越M織一個電影問答俱樂部，將血統(tǒng)學(xué)生喜歡的電影融入問答問題和活動中。
對繪畫有濃厚的興趣，創(chuàng)建漫畫社。
雖然俱樂部需要納入自閉癥學(xué)生狹隘/僵化的興趣，但我們可以圍繞每個人都喜歡的游戲或活動進行設(shè)計。例如，對于所有的孩子來說，解決化學(xué)問題可能并不有趣，但烘烤一批餅干，并弄清楚熱量如何將這些成分變成美味食物的化學(xué)過程，對每個人來說都很有趣——尤其是在最后一起享受美味食物！
而且，如果我們設(shè)計的活動聚焦在他們最感興趣、最有優(yōu)勢的領(lǐng)域，他們就會成為同齡人中最有價值的成員。利用自閉癥個體的狹隘興趣來設(shè)計社交俱樂部，可以將以前認(rèn)為只有負(fù)面影響的狹隘、僵化的興趣轉(zhuǎn)化為促進自閉癥兒童社會融入的力量。
設(shè)置游戲或活動，以便學(xué)生需要相互依賴才能繼續(xù)或結(jié)束活動。比如在樂高俱樂部，我們?yōu)橐恍∪簩W(xué)生提供樂高積木，為另一群學(xué)生提供樂高公仔，通過索要樂高積木或者假裝做游戲，讓他們有一個天然的機會一起玩。
但是，如果把他們極其渴望的話題或者活動巧妙地組合到我們設(shè)計的活動中，就會看到他們?nèi)〉昧司薮蟮纳鐣M步。
所有自閉癥學(xué)生在他們的IEP中都應(yīng)該有社會融入的目標(biāo)，這種利用狹隘興趣設(shè)計學(xué)校社團的策略可以作為社會融入干預(yù)的一部分。IEP應(yīng)包含具體的相關(guān)目標(biāo)，如發(fā)起社交活動、與同伴進行社交對話、提問、給予贊美、輪流等。
如果一個孩子在社交方面沒有進步，俱樂部活動可能需要相應(yīng)調(diào)整。仔細的監(jiān)控可以讓你評估孩子的反應(yīng)，并做出必要的改變。例如，如果活動中沒有足夠的社交機會，那么你需要修改活動，增加更多的合作安排。比如只給每個孩子提供游戲中的一些組件或者角色，讓他們有更多的互動機會。
一些學(xué)生將需要相當(dāng)大的支持，而另一些學(xué)生只需要一點額外的干預(yù)。因此，學(xué)生的IEP也應(yīng)該指出他們在這些社交俱樂部中需要專業(yè)人士支持的程度和性質(zhì)。
在融合教育的背景下，自閉癥學(xué)生和他們普遍發(fā)展的同齡人可以整天在一起互動，學(xué)校俱樂部可以為自閉癥學(xué)生提供社交的環(huán)境。通過加入俱樂部，結(jié)合自己喜歡的主題或活動，他們可以在有趣、自然的環(huán)境中學(xué)會與同齡人交往。例如，如果這個自閉癥譜系障礙的學(xué)生:
對數(shù)字有濃厚的興趣，成立科學(xué)實驗俱樂部，讓學(xué)生數(shù)數(shù)、測量、加減分，進行有趣的實驗。
你可能會發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校里可能不存在上述社團。如果你想組織一個新的俱樂部，一定要以一種既能吸引一般發(fā)展兒童又能吸引自閉癥兒童的方式來設(shè)計。如果俱樂部已經(jīng)存在，你可以修改它，以滿足自閉癥兒童的特定興趣。例如，您可以:
確保干預(yù)助理離自閉癥兒童足夠近，以提供必要的支持。然后根據(jù)孩子的熟悉程度，逐漸淡化支持和存在感，讓孩子最終能夠獨立參與社會活動。
在過去幾十年的研究中，提高譜系個體融入社會能力的方法之一是利用自閉癥的某些方面，這些方面以前被認(rèn)為是弱點。例如，許多自閉癥兒童的興趣極其狹隘和僵化(他們對某些對象或談話話題有強烈的興趣或過度的關(guān)注)，這可能會干擾他們與同齡人進行社會交往的動機。
我對省會和城市很感興趣。我可以用中國地圖的輪廓在操場上開發(fā)一個游戲。玩游戲的小朋友喊出一個省會/城市和一種行走方式(跳、走、跑)?？凑l能堅持到最后。
比如我們遇到的一個血統(tǒng)的學(xué)生，就特別愛聊車輛。雖然我們在美術(shù)社增加了車輛的主題(比如畫車輛的圖片，畫交通圖/停車場等。)，該生還是拒絕參加活動，可能是因為美術(shù)活動經(jīng)歷不好。我們知道他喜歡玩躲避球游戲，所以我們在躲避球游戲里加了一條規(guī)則。被球打昏的同學(xué)，喊出車輛的品牌或型號后，可以重新回到游戲中。
羅伯特博士和林恩·科格爾博士是臨界反應(yīng)療法(PRT)的創(chuàng)始人。在過去的30年里，Koegels、他的研究生和同事們在同行評審期刊上發(fā)表了200多篇支持PRT有效性的研究文章，并撰寫了30多本書籍和手冊。PRT被美國國家研究委員會列為十大自閉癥干預(yù)示范項目之一，是美國四大基于科學(xué)的自閉癥干預(yù)實踐之一。
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