自閉癥寶寶在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和在家是完全不一樣的。這就是原來(lái)的問(wèn)題！ [發(fā)育遲緩]
◆環(huán)境和場(chǎng)景的概括是指兒童在不同的社會(huì)生活環(huán)境中能夠進(jìn)行概括。以識(shí)別蘋(píng)果為例，讓孩子無(wú)論是在家聊天還是在超市購(gòu)物，都能成功識(shí)別蘋(píng)果。
上課時(shí)，老師指著香蕉對(duì)小明說(shuō):“把香蕉拿給老師。”小明可能沒(méi)有把“香蕉”這個(gè)詞等同于實(shí)際的香蕉，但當(dāng)他看到老師手勢(shì)的暗示時(shí)，他也能完成老師的動(dòng)作。但是，如果家長(zhǎng)沒(méi)有注意到老師的手勢(shì)，就會(huì)誤以為孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)香蕉了。
在教學(xué)中，對(duì)孩子的幫助應(yīng)該從最少到最多。比如在今天的教學(xué)中，老師可以先讓孩子自己去探索，如果孩子做不到，老師會(huì)給出簡(jiǎn)單的提示。
只有正確率穩(wěn)定維持在80%以上，該行為才算兒童穩(wěn)定習(xí)得的行為，在生活中才能進(jìn)一步推廣。
比如這一天，孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)表達(dá)幫助。老師在課堂上教了這個(gè)孩子“help”這個(gè)通用詞。當(dāng)孩子用生活中打不開(kāi)的瓶子求助時(shí)，家長(zhǎng)要等孩子自己把瓶子交出來(lái)并注意等他說(shuō)“救命”，讓孩子模仿“打開(kāi)”等詞語(yǔ)。
在概括的過(guò)程中，家長(zhǎng)要注意教學(xué)目標(biāo)是否與孩子在一個(gè)訓(xùn)練室里的學(xué)習(xí)內(nèi)容一致。
比如教孩子說(shuō)香蕉，家長(zhǎng)可以先把香蕉直接給孩子，等一兩秒鐘，看孩子能不能說(shuō)“香蕉”。如果沒(méi)有，家長(zhǎng)可以嘗試提示一個(gè)字“翔~”。如果孩子還是不會(huì)說(shuō)，直接讓孩子說(shuō)“香蕉”。
◆在家中自然劃分房間，提高孩子的學(xué)習(xí)效率。比如把客廳分成一個(gè)玩游戲的地方，臥室是休息區(qū)，沙發(fā)可以是給孩子講繪本或者玩捉迷藏的地方，衛(wèi)生間是給孩子洗澡玩水的地方。
做游戲的時(shí)候，老師可能會(huì)把正確答案放在孩子右邊或者附近很長(zhǎng)時(shí)間。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重復(fù)教學(xué)，孩子們可以配合老師選擇正確的答案。
◆收拾好孩子喜歡的物品。這些物品不僅限于玩具。它們通常是孩子們經(jīng)常拿在手里反復(fù)玩耍的物品。一旦被帶走，就會(huì)引起他們強(qiáng)烈的情感問(wèn)題。
比如，在孩子學(xué)習(xí)指法的時(shí)候，家長(zhǎng)可以把孩子喜歡的牛奶或泰迪熊放在孩子看得見(jiàn)但夠不著的地方，“強(qiáng)迫”孩子指出來(lái)求助。
家長(zhǎng)的授課時(shí)間也要隨著孩子的年齡而變化。對(duì)于三歲以下的孩子，每次學(xué)習(xí)時(shí)間最好控制在十分鐘以?xún)?nèi)。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以逐漸延長(zhǎng)每次的教學(xué)時(shí)間。
游戲結(jié)束時(shí)，老師往往會(huì)用“讓我們收集玩具吧”或“游戲結(jié)束后，我們將——”等語(yǔ)言，直接輔助孩子進(jìn)行“收集玩具”的行為。對(duì)于能力較低的孩子，老師往往會(huì)隨身收集玩具，直接進(jìn)行示范教學(xué)。
你可以用手指告訴你的孩子正確的答案。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了讓孩子更有動(dòng)力提出自己的需求，家長(zhǎng)可以主動(dòng)制造一些障礙或者提供一些視覺(jué)暗示，而不是直接滿(mǎn)足孩子的所有需求。
除了語(yǔ)言的內(nèi)容信息，教師的語(yǔ)調(diào)也起著重要的作用。比如老師對(duì)小明說(shuō)“接下來(lái)我們要吹泡泡”時(shí)，把重音放在“下一個(gè)”和“吹泡泡”上，還把這兩個(gè)詞的音拉長(zhǎng)，用夸張的語(yǔ)調(diào)吸引小明的注意力，從而更有效地發(fā)揮語(yǔ)言的輔助作用。
柔軟的大床非常適合年幼的自閉癥兒童。
如果孩子喜歡玩小火車(chē)，家長(zhǎng)可以只拿出鐵軌，不要先給孩子準(zhǔn)備小火車(chē)，讓孩子自己去要“火車(chē)”。類(lèi)似的配套玩具還有畫(huà)筆和紙等等。
在孩子學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，我們要盡量多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子反復(fù)學(xué)習(xí)。比如在教孩子學(xué)習(xí)香蕉的時(shí)候，家長(zhǎng)可以帶著孩子在超市的香蕉區(qū)進(jìn)行歸納。一輪教學(xué)結(jié)束后，家長(zhǎng)可以先帶孩子去買(mǎi)一些其他的東西，然后回到香蕉區(qū)再來(lái)一輪，重復(fù)兩三次。
◆物品本身的泛化是指，如果孩子在一個(gè)培訓(xùn)班上已經(jīng)能認(rèn)出蘋(píng)果的卡片，那么孩子就應(yīng)該泛化，不管它是大的、小的、紅的、綠的，都能認(rèn)出它是一個(gè)蘋(píng)果。
毫無(wú)疑問(wèn)答案是否定的。
最近很多家長(zhǎng)在“米和小米”微信后臺(tái)倒苦水，說(shuō)孩子一旦離開(kāi)老師，就無(wú)法概括在其他環(huán)境中學(xué)到的東西。為什么會(huì)發(fā)生在孩子身上？讓我們來(lái)看看米和小米(深圳)兒童成長(zhǎng)中心ESDM主管劉老師是怎么說(shuō)的！
◆給孩子準(zhǔn)備一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)區(qū)，準(zhǔn)備一個(gè)適合孩子身高的座位。概括教學(xué)時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)與孩子面對(duì)面坐著，這樣有助于提高教學(xué)中互動(dòng)的連續(xù)性，便于孩子觀(guān)察家長(zhǎng)的面部表情。
當(dāng)孩子做錯(cuò)事時(shí)，老師往往會(huì)給予及時(shí)的反饋，比如眼神的暗示或者表情的變化。比如小明聽(tīng)到“拿香蕉”的指令，走到蘋(píng)果前，卻看到老師疑惑的表情，搖著頭看著香蕉，他成功的拿走了香蕉。
如果孩子概括做得好，家長(zhǎng)要記得及時(shí)強(qiáng)化。強(qiáng)化不僅限于孩子喜歡的零食、玩具、游戲。父母的鼓勵(lì)和快樂(lè)的活動(dòng)時(shí)間本身就是最好的強(qiáng)化。
目前在自閉癥行業(yè)，特殊教育教師的水平良莠不齊。判斷孩子是否真的學(xué)會(huì)了一項(xiàng)技能，不僅僅是老師的主觀(guān)判斷，還需要孩子平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)和客觀(guān)數(shù)據(jù)的支撐。遺憾的是，有些機(jī)構(gòu)并不提供孩子課堂表現(xiàn)記錄的數(shù)據(jù)。
除了以上這些，可能還有在一些機(jī)構(gòu)里一直“很乖”的孩子，在機(jī)構(gòu)的教學(xué)任務(wù)中很少出錯(cuò)，但是在家庭泛化的情況下總是不能很好的完成。
◆人物概括是讓盡可能多的人參與教學(xué)目標(biāo)的概括。不僅機(jī)構(gòu)的老師和家長(zhǎng)可以讓爺爺奶奶和孩子的朋友陪著孩子歸納。
舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子:最近老師教小明用卡片認(rèn)“香蕉”。五輪下來(lái)，小明認(rèn)了三次，有些機(jī)構(gòu)的老師直接說(shuō)小明已經(jīng)認(rèn)識(shí)香蕉了。
以上是家長(zhǎng)在給孩子概括的時(shí)候可以參考的一些方法。為了讓自己的孩子進(jìn)步更快，這兩件小事也是需要注意的。
要注意生活中概括的多樣化，包括文章本身、人物、環(huán)境、情境的概括。
父母的鼓勵(lì)和活動(dòng)本身就是最好的強(qiáng)化。
如果正確率在20%-80%，說(shuō)明孩子還沒(méi)有掌握，這種行為對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是不穩(wěn)定的行為。
◆注意避免其他家庭成員的干擾。在教學(xué)過(guò)程中，家庭其他成員也要注意不要來(lái)回走動(dòng)，隨意打斷孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如媽媽和孩子輪流玩形狀盒子的時(shí)候，奶奶突然送來(lái)一盤(pán)水果，可能會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)。
- 發(fā)表評(píng)論
-
- 最新評(píng)論 進(jìn)入詳細(xì)評(píng)論頁(yè)>>
