為什么自閉癥孩子學(xué)到的技能在生活中用不上？ 《抽動癥》
人物泛化:導(dǎo)師泛化。比如在家里，爺爺奶奶、父母等不同的人問孩子同一個問題(你多大了？你好嗎)，孩子能準(zhǔn)確回答。
自閉癥兒童聽到指令后可以做出不同的回答。比如，大人教完一個孩子一項(xiàng)技能后問孩子:“你學(xué)會了嗎？”他可以有多個答案:“我知道/學(xué)過/我知道?！?/p>
比如大人教孩子上廁所后，孩子可以去自己學(xué)習(xí)的地方上廁所，也可以自己上廁所，而且會清洗身體和沖水，然后洗手?；蛘吆⒆釉谟變簣@有一種隨意的感覺，沒有大人的提醒，事后懂得上廁所和打掃衛(wèi)生。這說明自閉癥兒童已經(jīng)掌握了如廁的技巧，如廁這個動作已經(jīng)真正泛化了。
自閉癥孩子學(xué)到的技能，因?yàn)闆]有推廣，所以永遠(yuǎn)不會用到生活中。
教學(xué)概括:用不同的問題問同樣的問題。比如家里的餐桌上有一個蘋果，媽媽問自閉癥孩子:桌子上有什么？你在桌子上看到了什么？那些蘋果在桌子上嗎？孩子能做出正確的回答。
一個概括能力較弱的自閉癥兒童，學(xué)會某項(xiàng)技能后，只能在特定的情境下使用。比如孩子在家只自己上廁所，在外面覺得無聊就哭。這說明他不了解“廁所”這個概念，所以無法運(yùn)用新學(xué)到的技能，難以融入社會。
培訓(xùn)的目標(biāo)是希望自閉癥兒童能夠在沒有成人監(jiān)督的情況下掌握所學(xué)的技能，并長期牢記在心，在不同的情況下以不同的方式靈活應(yīng)用。在課堂上“學(xué)習(xí)”這種訓(xùn)練是不夠的，還要在不同的生活情境中“概括”這種訓(xùn)練。
教具的泛化:孩子能區(qū)分不同的教具。例如，桌子上有紅蘋果、綠蘋果和蘋果的圖片。母親拿著這些蘋果讓孩子認(rèn)，他也能認(rèn)出是蘋果。
泛化是指當(dāng)孩子的反應(yīng)受到某種刺激的條件作用時，他的反應(yīng)也會在一定程度上受到其他類似刺激的條件作用。
逐漸從教學(xué)環(huán)境過渡到自然環(huán)境。比如，教學(xué)人員可以在情境教室中設(shè)置購物、等待、支付等環(huán)節(jié)。貨架上擺著真貨，老師穿著收銀員的衣服訓(xùn)練自閉癥兒童購物。在孩子能夠獨(dú)立完成整個購物過程后，帶他們?nèi)ケ憷旰统校谇榫辰淌依锬M訓(xùn)練，要知道孩子在超市里可以獨(dú)自完成購物過程。
教學(xué)概括(刺激)包括人物概括、指令概括和教具概括。
經(jīng)過上述三步概括訓(xùn)練后，會出現(xiàn)新的問題，即自閉癥兒童當(dāng)時學(xué)了，過一段時間就忘了，這需要家長和老師在生活情境中不斷鞏固。
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