你說，“看這里！”孩子真的知道該看什么嗎？ 《關(guān)愛自閉癥兒童》
在學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后，我們測(cè)試了在自然情境中獲得的技能是否可以推廣到新老師身上，以及4周后是否可以保持。
我們的結(jié)果與之前的研究結(jié)果一致，即在這種基于視覺視角的課前準(zhǔn)備技能教學(xué)中，卡片任務(wù)和現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)不能相互概括(Gouldetal。,2011;Hahs，2015)，但可以在真人存在的不同情況之間進(jìn)行泛化。
當(dāng)然，我們?cè)谏钪胁⒉恍枰绱藦?fù)雜的視覺視點(diǎn)選擇過程，但這種能力是我們?cè)谏鐣?huì)交往過程中“取視角”的前提和基礎(chǔ)。
只有站在別人的角度了解自己的所見所聞，才能理解別人的想法，然后做出適當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)(鏟屎，你看我的眼神了嗎？！)。
在自然情境中，由于背景的復(fù)雜程度增加，視角變多，分辨力變小，部分兒童加工難度加大，導(dǎo)致他們?cè)谧匀磺榫持械谋憩F(xiàn)不如在卡片條件下。
視覺選擇能力是指從另一個(gè)人的視角推斷他所看到的東西的能力。聽起來簡(jiǎn)單嗎？想想高中立體幾何。這個(gè)幾何圖形從左邊的投影是什么？它大嗎？
我們模擬了辦公室的場(chǎng)景，在一張桌子上隨機(jī)放置6件物品，其他條件和一個(gè)真人一樣。
視覺觀點(diǎn)選擇是共情的前提，大量研究明自閉癥譜系兒童的視覺觀點(diǎn)選擇能力受損，制約了他們理解他人想法的能力。要培養(yǎng)這種能力，第一個(gè)技能就是知道對(duì)方在看什么?！?br>
對(duì)于不擅長(zhǎng)社交和溝通的自閉癥兒童來說，“共情”是比立體幾何更復(fù)雜、更困難的挑戰(zhàn)。大量研究表明，自閉癥兒童選擇觀點(diǎn)的能力嚴(yán)重受損(Baron-Cohen，s .，Leslie，A.M .，& Frith，1985)。
對(duì)于一個(gè)從現(xiàn)實(shí)生活條件開始學(xué)習(xí)的孩子來說，這種技能逐漸泛化到自然情境條件，卻未能泛化到卡片條件。而且對(duì)自然情境條件的概括能力，也可以概括到新老師身上，并保持。
在一線教學(xué)中，“卡”是每個(gè)教師必備的教材。在區(qū)分名詞、動(dòng)詞、介詞等單詞時(shí)，很多老師會(huì)直接用卡片來教。
下面的研究探討了“TA在看什么？”第一次。這個(gè)項(xiàng)目怎么教？我要感謝ASD中心/同時(shí)也是Edfa實(shí)中心的幾位老師-胡婷、王莉、史佳潤(rùn)、朱銳、馬敬文、劉勝玉和左壯，感謝他們?yōu)檠芯康捻樌_展做出的貢獻(xiàn)。
在這一階段，訓(xùn)練的順序最初設(shè)定為卡片-真人-自然情境，但在研究開展后，我們將這一設(shè)定改為從孩子基線表現(xiàn)最好的條件開始教學(xué)。每節(jié)課包括12輪教學(xué)。如果孩子聽到指令后2秒鐘內(nèi)沒有反應(yīng)或出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師就進(jìn)行姿勢(shì)輔助——用手指從老師的眼睛指向老師看的物品。這一階段以連續(xù)兩屆正確率達(dá)到90%以上為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)入教學(xué)的下一個(gè)情境。
對(duì)基線情況不達(dá)標(biāo)的4個(gè)孩子，開始支教。結(jié)果如圖4所示。我們發(fā)現(xiàn)，從自然情境中教授的三個(gè)孩子都能很快學(xué)會(huì)判斷“TA在看什么？”并且可以推廣到新老師身上，四周后技能保持良好。此外，其中一名學(xué)生將這一技能推廣到真人情況，但不能推廣到卡片情況。
但在圖片中，可獲得的信息減少，讓孩子更難判斷。以上原因可能會(huì)讓孩子在真人中的表現(xiàn)比在卡牌中更好。
TA在看什么？一些研究人員已經(jīng)嘗試使用卡片來教自閉癥兒童(古爾德，塔博斯，奧赫拉，沒有人，博格斯特倫，2011)。
為了回答以上問題，我們進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)研究。在本研究中，我們?cè)O(shè)計(jì)了三種不同的教學(xué)條件:
最近的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以成功地獲得這一技能，并將其推廣到未經(jīng)訓(xùn)練的人(威爾士，奈多夫斯基，斯特勞斯，加列戈斯，&富倫，2019)。
共有5名兒童參與了這項(xiàng)研究，他們都被診斷患有自閉癥或發(fā)育遲緩。在基線測(cè)試中，一個(gè)有趣的結(jié)果是，所有兒童在現(xiàn)實(shí)生活條件下表現(xiàn)最佳，但在卡片和自然情況下沒有一致的模式(表1)。
本研究探討了“TA在看什么？”這個(gè)項(xiàng)目怎么教？我們的研究結(jié)果也給教學(xué)帶來了一些啟示:對(duì)于視覺視點(diǎn)選擇中的重要準(zhǔn)備技能——識(shí)別他人在看什么，教學(xué)應(yīng)該從一個(gè)真實(shí)的人和相對(duì)較少分心的環(huán)境開始。
老師的視角有四個(gè)不同的方位(上、下、左、右，圖3)。每次，卡片被平放在桌面上，四個(gè)學(xué)生能說出名字的不同物品被放在一張臉的圖片周圍。要求孩子們指出老師在卡片上看到的東西。
學(xué)生需要從四張卡片中選擇中間的人在看什么。結(jié)果顯示，雖然學(xué)生可以學(xué)會(huì)識(shí)別圖片中的人在看什么，但他們不能將這種技能推廣到自然情境，也就是說，他們不能準(zhǔn)確地指出一個(gè)成年人在房間里看到了什么(Gouldetal。,2011;Hahs，2015年).
要發(fā)展這種能力，一個(gè)重要的先決技能就是要知道“TA在看什么？”在這個(gè)技能的基礎(chǔ)上，我們可以發(fā)展出更高級(jí)的觀點(diǎn)選擇和社會(huì)交流能力。
對(duì)于有圖畫的兒童來說，它們是文字的具體表征，而不是實(shí)物的抽象表征(普萊斯勒&凱里，2004)，當(dāng)有真人時(shí)，兒童可以通過眼睛和身體姿勢(shì)的雙重信息判斷老師在看什么。
每個(gè)條件測(cè)試進(jìn)行一次，每次12輪。通過條件是12輪中至少有11輪正確。如果學(xué)生在自然情境中達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，無論卡片和現(xiàn)實(shí)情境表現(xiàn)如何，他們都將不再教學(xué)(我們的目標(biāo)是讓孩子能夠判斷別人在自然情境中看到的東西！)。
一個(gè)老師坐在一張小桌子的一邊，桌子的上、下、左、右各有一個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生坐在另一邊。老師看其中一項(xiàng)，學(xué)生需要指出老師在看什么。
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