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繼續(xù)說“是/否”問題，當ESDM遇到VB-MAPP <自閉癥測試>

時間:2022-08-23 00:24來源: 作者: 點擊:次

　　第三步:對于與不在眼前的事物相關(guān)的問題(intraverbal，對話/回答問題)，治療師不需要呈現(xiàn)實物或圖片。

Intraverbal下的問題范疇就比較廣泛了。最簡單的是用Tact中的問題，只是把實物或圖片這種線索提示去掉。復雜一點的關(guān)于基本信息（姓名，地址等）再復雜一點的關(guān)于是否發(fā)生某件事情的
注意：回答Intraverbal有關(guān)的是否問題，孩子需要具備更多的基礎(chǔ)知識和認知能力，比如tact方面的知識，這會使孩子不需要特別教授就可以正確回答。比如當一個男孩對自己的性別很清楚的時候，面對“你是女孩嗎？”很容易就會給出“不是”這個答案。

因為VB教學的一個重要目標就是讓孩子在短時間內(nèi)掌握大量的內(nèi)容，簡潔的信息內(nèi)容圖片就成為了一個優(yōu)秀的教學工具。兒童可以通過圖片學習一些關(guān)鍵的語言信息，而不需要創(chuàng)建真實的場景，VB中很大比例的教學項目可以先借助圖片進行。

上次我發(fā)布了一篇關(guān)于教孩子回答ESDM中“是或否”問題的反思日志后，我的小朋友BCBA·薇薇告訴了我她的VB-MAPP教案的設(shè)計。我們進一步比較了在VB-MAPP和ESDM框架下具體教學的異同。以下是我們討論的摘要。

B-MAPP教案會明確使用大量案例(multipleexamplers)來促進孩子的辨別和概括。在VB-MAPP的評測中，對verbaloperant有更多的量化要求。比如Tact的第10步，目標是“能夠說出200個物品的名字”。因此，BCBA會在教學計劃中提供很多不同的例子，比如教孩子說出25個物品的名稱。由于大量的實例需要在一定的時間內(nèi)進行練習，桌面回合教學成為其最佳選擇。

VB雖然更多的是利用圖片在桌面上進行圓形教學，但往往會根據(jù)孩子的興趣來概括桌面外的教學目標。比如，他們教孩子認識圖中的“黃花”。小孩子在院子里玩耍，看到那里的黃花，會和畫面中所教的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。即使在桌面回合教學中，孩子的反應也會通過即時“轉(zhuǎn)移”的方式進行概括，比如讓孩子模仿發(fā)音，識別，一回合回答問題。ESDM有時使用圖片和圓形教學。比如在教孩子認識動詞和動作的時候，我們也會大量使用圖片。

就在上周，我和我們公司的BCBA開了一次會。她提到ESDM只是提供了一個大的框架。具體教案的設(shè)計和數(shù)據(jù)的收集方法是由各個院校甚至BCBA根據(jù)自身條件制定的，這意味著實施者有很大的自主權(quán)。由此，我認為這對一線機構(gòu)和治療師來說是好事，也是巨大的挑戰(zhàn)。缺乏經(jīng)驗和監(jiān)督的老師很容易迷茫，往往會產(chǎn)生“我這樣做對嗎？”自我質(zhì)疑。

勤奮與激情，如薇薇與我，我們決定今后結(jié)合具體的教學案例，對他們進行更多、更深入的比較，以增進了解，從而吸取彼此的優(yōu)點，并加以融合。

對比薇薇在VB框架下為學生設(shè)計的回答是/否問題的教案和我公司在ESDM框架下設(shè)計的教案，它們的共同點都會考慮到由易到難的教學順序。難度的標準有兩個，一個是認知標準，比如討論眼前的事情比不在眼前的事情簡單；第二，動機的標準。強動機比弱動機簡單。VB是從Mand最喜歡帶孩子的事情開始教的，ESDM是從最好玩的部分開始教的。

薇薇按照Verbalbehavior的框架設(shè)計教案，使用VB術(shù)語。具體來說，回答是否回答的問題，第一步是與兒童需求(mand)相關(guān)的內(nèi)容。掌握了之后，就會過渡到機智。最高的教學目標是回答與Intraverbal相關(guān)的問題。具體步驟和例子如下:

關(guān)于VB和ESDM的對比還有很多謎團。薇薇和我對兩者的實際應用都很感興趣。薇薇在工作中更多的使用VB。她還專門研究了MarryBabara博士關(guān)于VB的培訓課程，是他們的忠實粉絲。我工作的公司使用ESDM框架進行干預。我和薇薇就具體的教學計劃(像今天的“是/否”問題的回答)及其發(fā)展有更多的交流，從而加深我們對兩種模式的理解和認識。在實踐中，根據(jù)干預兒童的特點選擇最佳的內(nèi)容和方法。

ESDM對教學案例的數(shù)量要求不高。它注重治療師與孩子的社會互動，更多的使用真實的物理環(huán)境作為教材(ESDM中也使用圖片和圓形教學，但比例遠不及VB)，所以看起來“低效”的游戲是其主要的教學方式。在我們公司關(guān)于回答“是”的教案中，提到了治療師如何利用夸張的手勢、表情等非語言交流線索，幫助孩子理解“是/否”的含義。總的來說，這種教學方式適合幼兒和對他人的社會反應(如表情、手勢)敏感的人。(想想你的孩子是否喜歡大人的表揚？)非常有益。

兩者的區(qū)別也很明顯。

第二步:與當前事物相關(guān)的問題(機智，名稱/描述)。治療師需要呈現(xiàn)他們詢問的對象，比如食物、玩具或圖片。

VB-MAPP框架下的教案(簡稱VB教學)非常重視言語行為的作用和內(nèi)容(有點廢話，不然也不會自稱言語行為分析)。在設(shè)計教學內(nèi)容和順序時，由易到難的邏輯非常清晰，體現(xiàn)了人類言語行為習得規(guī)律的運用，如從簡單的命名內(nèi)容到更抽象的分類、特征和功能，從Mand到Tact再到Intraverbal。