關(guān)于ABA的六個神話 《湖南自閉癥》
無疑，一對一干預(yù)和小組干預(yù)各有優(yōu)勢。一對一的干預(yù)更加個性化和有針對性，孩子有更多的機(jī)會與干預(yù)者交流；對于團(tuán)體干預(yù)，兒童可以學(xué)習(xí)團(tuán)體中的規(guī)則，參與團(tuán)體活動，并有機(jī)會與同伴進(jìn)行社交交流，而成本往往相對較低(Tachibanaetal。,2018).
2.消費(fèi)者對培訓(xùn)和干預(yù)的高成本以及“內(nèi)卷化”進(jìn)化傾向的焦慮和失望。
之后我們會發(fā)布一系列相關(guān)推文，具體告訴大家我們在實(shí)踐中是如何與其他學(xué)科合作學(xué)習(xí)的。由于國情和制度的不同，我們團(tuán)隊(duì)也渴望了解中國的現(xiàn)狀。也歡迎對某一領(lǐng)域?qū)W術(shù)合作感興趣或有經(jīng)驗(yàn)的讀者在后臺留言，或報(bào)名參加我們的第一次面試。
現(xiàn)階段，在特殊教育領(lǐng)域，一方面優(yōu)質(zhì)資源噴薄而出，教師和家長的學(xué)習(xí)熱情高漲；另一方面，大量資本的注入，變現(xiàn)的欲望與日俱增(這絕不是貶低變現(xiàn)的行為，畢竟提供優(yōu)質(zhì)資源培訓(xùn)的人需要物質(zhì)強(qiáng)化)。我們總是需要在這樣的洪流和利益中堅(jiān)持一些東西。在這個ABA Commons團(tuán)隊(duì)中，我們?yōu)樽约褐贫艘韵滦袨闇?zhǔn)則:“守住宗旨(學(xué)術(shù)理論上)，磨礪德行(臨床實(shí)踐上)，對父母和同事坦誠相待”。
ABA的研究者和實(shí)踐者都在試圖為每一個神話找到越來越多的解決方案，但同時他們也意識到，沒有一個理論是完美的，實(shí)踐和理論是有一定距離的。ABA Commons的理論板塊永遠(yuǎn)為讀者敞開大門。歡迎帶著問題和研究據(jù)與我們討論。探索知識，無限接近真理，是我們共同的目標(biāo)。
在實(shí)踐中，兩者并不矛盾，可以兼收并蓄。
很多學(xué)習(xí)都有一定程度的死記硬背和套路練習(xí)。生活中大量的行為選擇都是習(xí)慣和對刺激的反應(yīng)的結(jié)果，這也明了ABA不僅可以教簡單的行為，也可以教復(fù)雜的技能(誤區(qū)二)。舉個簡單的例子，一個孩子在學(xué)會走路之前，可能會摔倒很多次。通過反復(fù)練習(xí)，他能學(xué)會走路的技巧。同樣，當(dāng)我們教授一種新的語言知識或社交技能時，我們可能也需要重復(fù)這種行為，這就是技能習(xí)得的過程。當(dāng)我們在這個過程中足夠熟練的時候，這個技能就不再像以前那樣笨拙，語無倫次了。隨著時間的推移，技能的保持和概括，孩子可以熟練、流暢地展示這些技能，也就是我們所說的“看起來更自然”。專業(yè)的行為分析師會根據(jù)每個個體學(xué)習(xí)者的技能水平和需求來設(shè)計(jì)行為改變的步驟。在教授技能之前，他們會思考后續(xù)的概括步驟。他們會通過各種例子和策略教會孩子如何處理日常生活中的情境，并注重自然后效，從而保學(xué)習(xí)者在需要時能夠正確、熟練地運(yùn)用這一技能，獲得自然強(qiáng)化，從而為自發(fā)、衍生行為的習(xí)得提供基礎(chǔ)保障。
我們團(tuán)隊(duì)有四個人有ABA背景，我們每個人都會關(guān)注復(fù)雜的高級技能和行為，比如執(zhí)行功能、觀點(diǎn)選擇(心理理論)、高級語言(RFT)、解決問題能力、高級社交技能、情緒認(rèn)知和調(diào)節(jié)。最近小喬老師也發(fā)現(xiàn)ABA還在研究概念形成和干預(yù)(后面放一些資源)等。不僅我們關(guān)注，其他來自ABA背景的研究者和實(shí)踐者也會關(guān)注，因?yàn)槲覀儚氖碌氖歉深A(yù)或研究(不是哲學(xué)或現(xiàn)實(shí)批判)，面對的是活生生的個體，有些孩子恰恰需要這些方面的支持。
這里只是給大家展示一個ABA解釋和干預(yù)執(zhí)行功能的框架。Tarbox博士的書里有很多具體的干預(yù)策略和技巧行為的課程，我后面會給大家介紹?！厩胺礁吣茴A(yù)警】接下來，我們的推文將涉及以下幾個方面，期待與大家進(jìn)一步探討。
我們未來的推文會逐漸涉及到各種關(guān)系框架和關(guān)系衍生反應(yīng)能力在語言靈活性創(chuàng)新培養(yǎng)中的重要作用。畢竟ABA是一門應(yīng)用科學(xué)。除了理論知識的介紹，我們還會盡量搭配實(shí)用的文章和案例介紹，期望能夠深入淺出的將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。
下面簡單介紹一下他的ABA視角分析和對執(zhí)行功能的干預(yù)(相關(guān)書籍會在下期的擴(kuò)展資源中)。激進(jìn)行為主義認(rèn)為心理事件是內(nèi)隱行為和刺激，這些內(nèi)隱行為包括復(fù)雜的語言行為和視覺行為。關(guān)系的理論框架是研究人類復(fù)雜行為的一種分析方法論，它涉及到人類對刺激之間關(guān)系的反應(yīng)。關(guān)系行為是一種泛化操作，關(guān)系行為的學(xué)習(xí)也是通過多案例訓(xùn)練獲得的。做多案例訓(xùn)練，直到你能歸納到未訓(xùn)練過的案例，這是非常重要的。對關(guān)系執(zhí)行的功能技能進(jìn)行準(zhǔn)確而詳細(xì)的分析，可能與關(guān)系框架理論有關(guān)。
傳統(tǒng)的ABA在這方面可能做得不夠，但是激進(jìn)行為主義所包含的“relational frame Theory:RFT Theory(RFT)”在這一點(diǎn)上做了實(shí)質(zhì)性的補(bǔ)充和突破。RFT不僅解釋了認(rèn)知和思維的形成(重點(diǎn)是“衍生關(guān)系反應(yīng)”:DRR)，而且通過DRR能力的培養(yǎng)，給出了很多臨床實(shí)踐的好方案。在這里，我不好奇。RFT如何解釋內(nèi)隱行為的原因，這種解釋如何改進(jìn)臨床干預(yù)的設(shè)計(jì)？我們未來的推文將涵蓋這一方面。在我們團(tuán)隊(duì)內(nèi)部學(xué)習(xí)和探索內(nèi)隱認(rèn)知的同時，期待逐步為大家揭開內(nèi)隱行為的面紗。下圖是我們未來推文可能涉及的重要部分:
這個神話經(jīng)常被一些一心一意攻擊阿壩的微信官方賬號提及。比如阿壩坐在自己的圈子里，不愿意承認(rèn)自己的不足，打著“科學(xué)論”的旗號瘋狂鼓吹自己。作為業(yè)內(nèi)人士，我們不會和這些批評者斗。畢竟雙方的知識和經(jīng)驗(yàn)儲備并不相同，很可能摻雜了個人的情感因素。就像在實(shí)研究中，過多的外部變量會影響我們對最終結(jié)果的判斷。其實(shí)從另一個角度來說，這個反對意見可以很好地促使我們從客觀的角度來談我們行內(nèi)的“合作”和“學(xué)習(xí)”。abaisopentoworkinggetherthebethinterestofthelmaller。
練習(xí)就像音樂家練習(xí)樂譜，而自然訓(xùn)練就像音樂家排練一整首曲目，這是準(zhǔn)備大型音樂會所必需的。音樂家會花很多時間練習(xí)這兩樣?xùn)|西。如果你想讓你的孩子在執(zhí)行功能方面取得進(jìn)步，我們需要在這兩方面都花時間。
那么內(nèi)隱認(rèn)知和外顯行為誰先來，“下蛋的雞”和“下蛋的雞”的關(guān)系？還是兩者不分先后，你我你？在上升到哲學(xué)討論之前，這些問題的爭論是否對臨床治療有決定性價(jià)值，可能是一線從業(yè)者最關(guān)心的。如果行為分析的視角和行為激活療法對改善抑郁癥非常有效，那么從業(yè)者當(dāng)然是向往的。但是有必要先討論ABA是如何解釋內(nèi)隱行為的形成的嗎？如果ABA解釋不了原因，那么用一個粗暴的干預(yù)來說服人就有點(diǎn)難了。更何況ABA并不注重隱性行為。我是不是學(xué)了假ABA？
理論部分，齊威老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)總結(jié)了干預(yù)圈關(guān)于ABA的幾個神話。這些都是客觀存在的，我們或多或少被一個或一些神話絆倒過。但是，隨著對ABA理論和實(shí)踐認(rèn)識的拓寬和深入，這些迷思會逐漸被消解。我們將分享最前沿的ABA理論和實(shí)研究，和你一起面對這些迷思，一點(diǎn)點(diǎn)看到曙光。
在關(guān)系框架理論驅(qū)散神話3迷霧的同時，語言行為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也有了理論土壤。人類為什么能聽懂從未聽過的話，為什么能說出從未說過的句子？你可能會發(fā)現(xiàn)，語言的創(chuàng)造能力是無法用條件反射、動作反應(yīng)、刺激概括、反應(yīng)概括來解釋的?？蚣芾碚摰某霈F(xiàn)為語言的創(chuàng)造能力提供了強(qiáng)有力的概念支持。從下圖可以看出人們是如何通過“少教多學(xué)，學(xué)而不教”來學(xué)習(xí)語言行為的嗎？
但很多人對此的理解是，ABA是通過在特定刺激下進(jìn)行一系列重復(fù)的剛性練習(xí)，使兒童產(chǎn)生特定的反應(yīng)方式。我們團(tuán)隊(duì)之前發(fā)布過兩篇關(guān)于DTT的推文，介紹了一些可能存在的對DTT的誤解?！癆BA會讓孩子更死板”的觀點(diǎn)，經(jīng)常出現(xiàn)在人們觀看孩子接受DTT教學(xué)，尤其是語言教學(xué)的時候。當(dāng)以這種方式學(xué)習(xí)單詞或短語時，聽起來確實(shí)很機(jī)械，但每個人在學(xué)習(xí)新單詞時聽起來都像“機(jī)器人”?；叵胍幌滦W(xué)一年級學(xué)拼音的場景。你覺得有相似之處嗎？DT在ABA是一個技術(shù)工具，和ABA旗下的很多其他模型/工具一樣，而不是讓孩子變得更死板的“禍害”。
現(xiàn)在的行為干預(yù)社區(qū)與過去大不相同，資源豐富，但也出現(xiàn)了新的問題。我們在與家長和老師的交流中感受到兩點(diǎn):
“ABA會把孩子訓(xùn)練成機(jī)器人”是最“廣為流傳”的錯誤觀念之一。近年來，隨著阿壩的不斷發(fā)展，雖然這種誤解越來越少，但還是有必要在這里談?wù)勎覀儗λ目捶?。? # 39；鼻涕。
作為一名行為分析師，我們經(jīng)常與來自其他領(lǐng)域的專業(yè)人士合作，如言語病理學(xué)家(SLP)、職業(yè)治療師(OT)、物理治療師(PT)、教育家，以及一些醫(yī)療專業(yè)人士，如兒科醫(yī)生、發(fā)展臨床咨詢心理學(xué)家、精神病學(xué)家、護(hù)士等等。這種合作將有助于我們?yōu)檫@種情況提供一個全面而明確的干預(yù)計(jì)劃，涵蓋受譜系障礙影響的各個發(fā)展領(lǐng)域。對于一些有并發(fā)癥的病例，確實(shí)需要通過不同專科的聯(lián)合來提供有效的支持，但不能因?yàn)闆]有專業(yè)評估的譜系診斷就把它們都加在一起。每個人都有自己的長處。如何在團(tuán)隊(duì)中達(dá)成共識，如何在這種情況下發(fā)揮這些能力，也是一個值得思考的問題。當(dāng)然，在這些合作中仍然存在一些不足，但更多的專業(yè)人士致力于如何促進(jìn)有效的合作。畢竟，我們最終的共同目標(biāo)是讓個人取得更大的進(jìn)步和成長。
說到操作反應(yīng)，ABA的基礎(chǔ)是刺激引起一種行為，然后后續(xù)的結(jié)果會增加或減少未來行為的概率。這是科學(xué)原理，不是行為分析師決定的邏輯。行為分析師所做的就是通過觀察來分析行為和環(huán)境變量，從而找到教授某項(xiàng)技能行為的最有效策略。
比如，小喬老師在搜索關(guān)于執(zhí)行功能的信息時，偶然發(fā)現(xiàn)了這個大個子，JonathanTarbox，他是一個行為分析師，基于ABA進(jìn)行研究。他的研究領(lǐng)域目前集中在高級認(rèn)知、意見選擇、執(zhí)行功能和行為。他在某年ABAI會議上的一篇分享中提到，自閉癥兒童在意見選擇和執(zhí)行功能的行為上經(jīng)常遇到困難。激進(jìn)行為主義對這些“認(rèn)知”技能的立場是，它們是生物體為了應(yīng)對環(huán)境而產(chǎn)生的一系列行為。也就是說，它們是后天習(xí)得的行為，不是大腦天生的，所以是可以教的。此外，關(guān)系框架理論提供了一個有用的概念框架——環(huán)境關(guān)系將表征這些行為。這種概念分析可以為教授這些技能的干預(yù)提供有用的地圖，也可以提供實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)干預(yù)的有效性。將ABA擴(kuò)展到意見選擇和執(zhí)行功能的主題，在幫助自閉癥個體學(xué)習(xí)關(guān)鍵的社交和自我管理技能方面發(fā)揮著重要作用，它還可以擴(kuò)展到更全面的人類行為科學(xué)。
在未來的推文中，我們將探索ABA在小群體、資源和綜合課堂中的應(yīng)用，旨在通過提供有準(zhǔn)備的、充滿活力的、積極的、安全的社會環(huán)境，提高兒童的自發(fā)表達(dá)、自我探索和他人探索、對不可預(yù)測性的容忍、社會交往、語言和游戲水平。
從去年6月開始，ABA Commons開始發(fā)推特。慢慢的，五個正在全日制讀碩士，做全日制行為干預(yù)的小伙伴陸續(xù)加入進(jìn)來。他們已經(jīng)在各種忙碌中不知不覺的堅(jiān)持了一年的推文更新。通過知識輸出，我們結(jié)交了很多志同道合的朋友，其中不乏喜歡學(xué)習(xí)的從業(yè)者和渴望學(xué)習(xí)的家長老師。同時，我們的團(tuán)隊(duì)也在不斷學(xué)習(xí)讀者朋友們帶來的理論視角，和血統(tǒng)孩子的相處之道，讓我們受益匪淺，帶來了很大的正向強(qiáng)化。探索ABA理論與實(shí)踐的道路并不平坦，但我們有幸在這段旅程中聆聽到你們的經(jīng)驗(yàn)與反饋，讓我們更加堅(jiān)定地堅(jiān)持這條道路。
認(rèn)知是如何形成的？情感從何而來？從心理學(xué)的角度來看，認(rèn)知和情緒大多被視為大腦的內(nèi)部反應(yīng)，表面上并沒有太多可觀察可測量的行為表征。更重要的是，認(rèn)知和情感被視為表面行為的“指揮官”。想要培養(yǎng)表面行為，必須“先抓賊”，改變認(rèn)知和情緒是第一步。其中，有影響的理論有認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論和元認(rèn)知理論。他們在解釋認(rèn)知和情緒的成因，試圖明認(rèn)知對行為的直接影響。但這些理論在臨床應(yīng)用中并沒有很好地完成這一使命(這也說明沒有一個學(xué)科是完美的，其他學(xué)科是可以孤立的。
應(yīng)用行為分析的行為主義理論和實(shí)踐的發(fā)展經(jīng)歷了近百年的打磨。最近二三十年不斷有新的理論注入(如發(fā)展心理學(xué)對幼兒干預(yù)方法和目標(biāo)的調(diào)整，問題行為的實(shí)踐評價(jià)方法，關(guān)系框架理論等。)，并建立了更加豐富完善的行為實(shí)踐體系(如復(fù)雜語言行為的教學(xué)方法、內(nèi)隱行為的干預(yù)體系、執(zhí)行功能的干預(yù)方法等。).這些理論概念的不斷創(chuàng)新和實(shí)踐武器庫的不斷迭代讓我們無法學(xué)習(xí)和分享。
在一個比較抑郁癥三種治療方法的著名實(shí)驗(yàn)中，第一種治療方案只改變了消極的想法，第二種只激活了表面的行為，第三種既改變了想法又激活了行為。結(jié)果表明，三種方法對抑郁癥狀的緩解程度相似。后來有學(xué)者改進(jìn)了這個實(shí)驗(yàn)。這些學(xué)者直接拋棄了改變認(rèn)知的部分，而是在行為激活的治療方案中加入了更加細(xì)致的行為分析視角(即加入了個性化的環(huán)境因素分析和功能分析)。而且這種改進(jìn)的方案在處理抑郁癥上其實(shí)比認(rèn)知模型更有效！所以即使到了今天，認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)理論已經(jīng)如此扎實(shí)，以至于學(xué)者們?nèi)匀徊荒艽_定在臨床治療中只關(guān)注認(rèn)知和思想上的變化是否有效和合理。
對RFT有所了解的朋友可能已經(jīng)意識到，上圖雖然只是簡單的對等例子，但已經(jīng)展現(xiàn)了新語言的自然產(chǎn)生過程。
斯金納的自控理論:人有兩套行為系統(tǒng)，包括初級行為系統(tǒng)和次級行為系統(tǒng)。初級行為系統(tǒng)是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷男袨?，而次級行為系統(tǒng)是你學(xué)會控制自己其他行為的系統(tǒng)。斯金納認(rèn)為，一個人可以控制自己的行為，這種控制方式和你控制他人行為的方式是一樣的:改變環(huán)境來影響行為。
沒錯，我借用(改)了蔡元培在《覺醒時代》對北大學(xué)生學(xué)者的演講。一個學(xué)者和教育從業(yè)者應(yīng)該打磨的所有優(yōu)秀品質(zhì)，都包含在這十二個字里。這是一個很高的標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持下去，無限接近，是我們對自己未來的要求。在新的一年及以后，我們希望看著這個標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，輸出，做實(shí)事，做行為干預(yù)行業(yè)真正的人。
好了，我的感覺說完了，接下來說一下當(dāng)前的實(shí)際事情。我們希望通過這篇推文和大家分享我們在這個領(lǐng)域的所學(xué)所感，也為以后的推文和實(shí)用內(nèi)容分享做一些規(guī)劃。這個內(nèi)容會分成兩部分，連續(xù)兩天更新。第一部分是六大迷思的討論，接下來是關(guān)于實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的感受分享。通過這篇文章，希望認(rèn)真踐行ABA的讀者能夠開闊眼界，客觀質(zhì)疑ABA的讀者能夠反思和改變，一棍子打死ABA的讀者能夠看到真相。希望在給讀者帶來新思考的同時，也能為整個行業(yè)做點(diǎn)貢獻(xiàn)。
【行為主義方法論】:我們可以學(xué)會利用次級行為系統(tǒng)來控制自己的行為。
在這種情況下，在為孩子選擇干預(yù)時，該如何做決定？如何根據(jù)孩子的情況判斷哪種干預(yù)方式更適用、更有效，如何使兩種干預(yù)形式相輔相成，使干預(yù)效果最大化？同時，雖然團(tuán)體干預(yù)有很多好處，但在實(shí)踐中并不那么容易。團(tuán)體干預(yù)絕不是簡單地把孩子和同伴放在同一個空間里。環(huán)境的設(shè)置、師生比例、課程活動的安排、整體與個體需求的考慮、教職員工與團(tuán)隊(duì)的合作，缺一不可，從而更大程度上實(shí)現(xiàn)團(tuán)體干預(yù)的價(jià)值。
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