離散圓還是自然發(fā)展？ [自閉癥訓(xùn)練]
提倡社會(huì)強(qiáng)化(大人的肯定和表揚(yáng))來配合人工強(qiáng)化。
在講如何選擇模式之前，我們要知道很多目標(biāo)都可以用兩種模式來教。DTT和NDBI也是循支持模式。一個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該選擇哪種模式，如何針對(duì)具體孩子的長處/短處/特點(diǎn)/興趣等選擇合適的模式，都不是絕對(duì)的。我們通常需要結(jié)合孩子的需求，通過數(shù)據(jù)記錄做出客觀的決策。但是對(duì)于很多目標(biāo)，我們?cè)谧鰶Q策的時(shí)候可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn):
新年的第一篇文章是不同的。上一期，我們發(fā)布了2020年度推文目錄，并宣布成立ABA Commons專屬組。戳年度推文目錄+叫你入群！。目前，已經(jīng)有100人加入了這個(gè)群，我們的群名叫NDBI資源共享交流群。如果這個(gè)小組的成立能夠促進(jìn)目前的ABA實(shí)踐向自然發(fā)展的趨勢發(fā)展，那么我們的首要目標(biāo)也就達(dá)到了。
直播當(dāng)天，如果有不能參與的讀者，我們會(huì)把直播課的部分內(nèi)容(為了保護(hù)隱私，最后不會(huì)放到播放課)放到荔枝微課里，交不出10元就可以看播放。但是參加zoom直播是免費(fèi)的，我們也鼓勵(lì)大家來面對(duì)面，參與課程。
成年人盡量及時(shí)強(qiáng)化，但有時(shí)候自然強(qiáng)化會(huì)稍微延遲。強(qiáng)化非常及時(shí)。對(duì)于幼兒，我們將在NDBI開始培養(yǎng)他們的共同注意力、功能性游戲和基本社交，然后我們將一些目標(biāo)過渡到DTT，以加快兒童的學(xué)習(xí)速度。但是對(duì)于學(xué)齡兒童來說，DTT通常是用來快速培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域的基本技能，然后用NDBI在自然環(huán)境中逐漸泛化一些技能。
區(qū)域不固定，可以是生活中的任何地方:比如用餐區(qū)，玩耍區(qū)。比如問“在哪里？”以及“這是什么？”如果組織本身已經(jīng)有了玩耍環(huán)節(jié)，自然可以在玩耍玩具中創(chuàng)造若干學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，比如幾次藏小動(dòng)物，幾次拿出新玩具，為學(xué)習(xí)和提問創(chuàng)造自然刺激，那么這個(gè)目標(biāo)更適合使用NDBI；；但是，用不同形狀命名學(xué)習(xí)目標(biāo)，即使玩具環(huán)節(jié)中有“圓形、三角形”的物體，也很難自然地創(chuàng)造多個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以這個(gè)目標(biāo)需要通過DTT來進(jìn)行。
成人與兒童在互動(dòng)中分享積極情緒。
首先要明白，無論是桌面上的離散輪訓(xùn)練模式(DTT)，還是自然情境下的訓(xùn)練模式(NDBI)，都是需要反復(fù)練習(xí)才能習(xí)得一種行為的。也就是說，干預(yù)者需要反復(fù)呈現(xiàn)SD(差異化刺激)、反復(fù)輔助、反復(fù)撤銷輔助、反復(fù)強(qiáng)化、反復(fù)糾錯(cuò)……直到孩子能夠在沒有輔助的情況下獨(dú)立行動(dòng)。由于DTT和NBDI都需要復(fù)讀，所以循環(huán)教學(xué)會(huì)在其中體現(xiàn)出來。所以重復(fù)輪不是DTT和NBDI的區(qū)別，而是它們的共性。
環(huán)境比較豐富。
孩子和大人輪流主導(dǎo)，孩子有選擇的權(quán)利，在某些時(shí)候可以說不。雜念少，環(huán)境簡單。
每一輪都很短，同一個(gè)目標(biāo)的一輪通常需要連續(xù)呈現(xiàn)幾次(“群試，分塊試”)。
制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，如社會(huì)動(dòng)機(jī)、非語言交流行為和自發(fā)行為。直播課將由zoom邀請(qǐng)，請(qǐng)大家免費(fèi)前來參加(時(shí)長1.5小時(shí)，最后半小時(shí)為自由討論時(shí)間)，與我們團(tuán)隊(duì)的老師以及其他對(duì)此感興趣的同事進(jìn)行面對(duì)面的討論。時(shí)間是下周日上午，具體時(shí)間和邀請(qǐng)鏈接會(huì)在群里公布。如果還想入群，請(qǐng)戳年度推文目錄+叫你入群！，按照加入群的步驟。
強(qiáng)調(diào)一個(gè)相對(duì)自然的強(qiáng)化時(shí)間表(比如從一開始的持續(xù)強(qiáng)化到后來的間歇強(qiáng)化)。
目標(biāo)技能是否需要在生活場景中推廣，或者是否可以在具體場景中使用，就足夠了。例如，在大多數(shù)情況下，用易懂的語言來識(shí)別家庭成員在NDBI更合適、更合理。理由一:很多回合可以自然嵌入日?；顒?dòng)，比如看家庭相冊(cè)；2.既能傳達(dá)情感，又能同時(shí)達(dá)到泛化效果。但是在教匹配物體或者圖片的時(shí)候，大部分孩子先來DTT比較合適。1.兒童需要理解物體的相似或相似之處，但很多這樣的材料在自然環(huán)境中是無法呈現(xiàn)的。2.兒童需要在連續(xù)的圓形呈現(xiàn)中學(xué)習(xí)這種行為，但有時(shí)很難在自然環(huán)境中連續(xù)呈現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
主要靠人工有形強(qiáng)化(比如常見的代幣系統(tǒng)，收集代幣交換玩具)。
關(guān)注可測量的顯性技能和響應(yīng)行為，如口頭交流。DT是否加深了兒童的刻板行為和思維模式，兒童能否在靈活的NDBI下高效地習(xí)得目標(biāo)行為。也就是說在使用DTT或者NDBI的時(shí)候，通過你記錄的數(shù)據(jù)有沒有效果？
ABA根據(jù)外顯行為的增長率來確定教學(xué)模式的合理性。比如你想教一個(gè)玩耍行為——“讓羊在農(nóng)場里咩咩叫”，原則上在NDBI更合適，但你已經(jīng)多次示范了孩子的這種行為，即使提升為肢體輔助，也沒有獨(dú)立的行為。這時(shí)候你就需要使用DTT，先用回合教學(xué)和人工強(qiáng)化讓孩子掌握這種離散行為，然后回NDBI進(jìn)行歸化和泛化。另一方面，有時(shí)我們需要用DTT來幫助孩子建立基本的共同注意力和簡單的功能性游戲，然后適當(dāng)?shù)貙⒁恍┠繕?biāo)過渡到NDBI。
二者的相似之處:申請(qǐng)?jiān)统蜂N援助的程序相似，都強(qiáng)調(diào)從被援助行為到獨(dú)立行為的培養(yǎng)。很多時(shí)候是在固定的區(qū)域，比如桌面。在2008年的第一篇文章中，我們來談?wù)勲x散圓(DTT)和自然發(fā)展(NDBI)之間的比較以及如何選擇。這條推文只是簡單介紹。下周末，我們將有一堂現(xiàn)場課，進(jìn)行進(jìn)一步的演示和討論。還有一點(diǎn)特別的是我們團(tuán)隊(duì)是第一次做直播課。
通過ABC鏈建立嚴(yán)格的激勵(lì)控制，然后將目標(biāo)教學(xué)與過度概括混為一談。學(xué)習(xí)的順序很固定，呈階梯狀。
同時(shí)，注意自發(fā)行為的培養(yǎng)(如延遲援助的使用)。游戲技能教授中，有一派認(rèn)為從最自然最輕微的輔助(最少的輔助系統(tǒng))入手。
比如提出要求，游戲行為，一些生活場景中常用的理解語言，生活場景中常見的搭配，對(duì)大多數(shù)孩子來說都有天然的強(qiáng)化作用，活動(dòng)本身也能很大程度上調(diào)動(dòng)孩子的動(dòng)機(jī)，所以選擇NDBI更合適。而命名/交談、認(rèn)知理解語言、結(jié)對(duì)和學(xué)業(yè)訓(xùn)練，對(duì)于大多數(shù)孩子來說，后效沒有自然強(qiáng)化效應(yīng)，活動(dòng)本身無法調(diào)動(dòng)孩子的動(dòng)機(jī)，需要用人工強(qiáng)化來培養(yǎng)行為，所以DTT會(huì)更合適。
大人主導(dǎo)，一般來說，大人的指示，孩子需要執(zhí)行，不能違背。每一輪的呈現(xiàn)都比較自然，不一定要連續(xù)呈現(xiàn)。
沒有具體的回合數(shù)，看自然場景。
內(nèi)容主要是對(duì)這條推文的內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化。我們將在直播課上為您講解更豐富的實(shí)例，并提供幾個(gè)視頻，讓您直觀感受課堂上強(qiáng)調(diào)DTT、強(qiáng)調(diào)NDBI和中間派干預(yù)的風(fēng)格差異。此外，在這篇推文之后，我們還將邀請(qǐng)您在NDBI小組中提供您自己的案例和教學(xué)目標(biāo)。我們會(huì)在直播課上有選擇地講解1-2個(gè)案例。
通過ABC鏈建立相對(duì)靈活的刺激控制，可以同時(shí)教授同一領(lǐng)域的多個(gè)特定目標(biāo)，通過指令和目標(biāo)材料的變化達(dá)到一定程度的泛化效果。學(xué)習(xí)的順序更加自然靈活。使用自然強(qiáng)化，比如喜歡的游戲的延續(xù)，成年人的熱情贊揚(yáng)或游戲反應(yīng)，與行為本身相關(guān)的自然后果。
對(duì)回合數(shù)有要求(比如每30分鐘的訓(xùn)練，每個(gè)目標(biāo)通常需要達(dá)到10回合)。
比如在NDBI教學(xué)模式下，很多目標(biāo)要求孩子對(duì)某些玩具/活動(dòng)感興趣，有簡單的功能性玩耍，有初級(jí)的共同注意力；在DTT訓(xùn)練中，我們通常采用簡短離散的指令、快速的輔助和強(qiáng)有力的人工強(qiáng)化來克服孩子的這些特點(diǎn)，達(dá)到訓(xùn)練的效果。
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