圓桌學(xué)派:再談關(guān)系框架理論 《自閉癥訓(xùn)練》
如果是20元，10元，5元，我們可以問，而不是比較這三個(gè)，哪一個(gè)是錢？然后這三個(gè)在這個(gè)背景下等著他，不管哪個(gè)答案是正確的。如果同樣的三塊人民幣拿到倫敦或者紐約，你要用它們?nèi)ベI面條和漢堡，那就不行了。
齊威:Relationalframing又稱“AARR:任意適用的關(guān)系反應(yīng)”，是指在刺激之間建立隨機(jī)聯(lián)系的能力(不考慮身體特征)，這種建立聯(lián)系的行為可以在沒有強(qiáng)化的情況下產(chǎn)生。AARR有三個(gè)核心特征:相互蘊(yùn)涵、組合蘊(yùn)涵和功能轉(zhuǎn)換。AARR是一種習(xí)得性行為，是通過與社會(huì)語言群體的不斷交流而獲得的。
李航:這些概念真的很難理解。在我的理解中，概括分為兩類，其中刺激概括是指操作行為反應(yīng)中刺激發(fā)生一定程度的變化，個(gè)體做出相同的反應(yīng)。比如，孩子通常能認(rèn)出自己的父親，叫他們“爸爸”。這一天，爸爸剛剪完頭發(fā)刮完胡子。雖然形象上有一定差距，但孩子還是能叫出“爸爸”的。而反應(yīng)的泛化，是指一個(gè)個(gè)體可以通過在同一刺激變量下做出多種不同的反應(yīng)而得到強(qiáng)化。比如爸爸出現(xiàn)的時(shí)候，孩子可以叫“爸爸”、“爸爸”、“爸爸”等等，這些都是可以強(qiáng)化的(爸爸的回應(yīng)甚至是進(jìn)一步強(qiáng)化)。
很快，當(dāng)有兩種以上的刺激時(shí)，比如引入了另一種語言符號(hào)——書面語(C)，兒童知道了發(fā)音(B)和書面語(C)的意思相同，那么(A)和(C)的等價(jià)關(guān)系就不用教直接推導(dǎo)出來了。ABC和ABC的六個(gè)關(guān)系中，只有兩個(gè)需要直接訓(xùn)練，一個(gè)孩子可以直接派生出directtraining四個(gè)關(guān)系。這種兩個(gè)以上刺激之間的相關(guān)反應(yīng)稱為合并蘊(yùn)涵。那么現(xiàn)在的孩子都知道，無論是事物本身，還是書面語，還是口語發(fā)音，三者都代表著同一個(gè)事物，有著相同的意義。這也是語言符號(hào)開始“取代”現(xiàn)實(shí)物體的雛形。孩子開始理解象征意義，真正做到“言有所指，聽人站”。
齊威:“物與圖”、“詞的音與圖”、“圖與詞的匹配”等匹配項(xiàng)，都屬于我上面說的物與語言符號(hào)的對(duì)等關(guān)系。我們知道，物體和語言符號(hào)之間沒有物理聯(lián)系。它是人類社會(huì)創(chuàng)造的一種語言系統(tǒng)，形成了一套人工的、高效的符號(hào)系統(tǒng)來描述我們周圍的世界和我們每個(gè)人的經(jīng)歷。對(duì)這一符號(hào)系統(tǒng)的認(rèn)可，體現(xiàn)了人類認(rèn)知相對(duì)于其他高級(jí)動(dòng)物的優(yōu)越性。相似配對(duì)過程是AARR過程的體現(xiàn)，是最基本的教學(xué)過程。
框架理論RFT以更系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)了這種衍生關(guān)系反應(yīng)。我剛才舉的例子是RFT中最基本的關(guān)系——反應(yīng)——配位。RFT中還有很多其他的關(guān)系框架，包括相異、相反對(duì)立、比較比較、等級(jí)層次、二元關(guān)系指示(也稱為透視取用)。行為研究者認(rèn)為，由于衍生反應(yīng)的存在，人們可以通過衍生反應(yīng)將語言符號(hào)與其他刺激聯(lián)系起來，而無需直接訓(xùn)練，從而形成語言網(wǎng)絡(luò)。(這里的聯(lián)想方式包括相互暗示和組合暗示。)
齊威:AARR也是一種操作行為，這是一種可以培養(yǎng)的中樞反應(yīng)。但更準(zhǔn)確地說，這個(gè)操作者行為應(yīng)該是一個(gè)廣義的操作者行為庫。隨著閱歷的增長(zhǎng)，我們還在慢慢補(bǔ)充和加工這個(gè)劇目，直到老年。其實(shí)質(zhì)是AARR不僅有直接訓(xùn)練部分，還有不需要訓(xùn)練的自我加工的獨(dú)立導(dǎo)數(shù)部分。這種未經(jīng)訓(xùn)練的部分對(duì)認(rèn)知和語言靈活性的影響是操作行為反應(yīng)中無法解釋的部分。
上述關(guān)系只是刺激之間的一種隨機(jī)聯(lián)系，即等價(jià)框架關(guān)系，這也是兒童較早開始掌握的框架關(guān)系之一。在通過等價(jià)關(guān)系的框架理解了一個(gè)詞的象征意義后，兒童很快學(xué)會(huì)了可以利用許多不同的框架關(guān)系來建立刺激之間的隨機(jī)聯(lián)系，包括:相異、對(duì)立、對(duì)比、階級(jí)等級(jí)、二元關(guān)系、時(shí)間關(guān)系、因果關(guān)系、條件假設(shè)等等。這些框架關(guān)系的建立，就像等效框架的建立一樣，是從多案例教學(xué)法(MET)中培養(yǎng)出來的。至于這些框架是如何學(xué)習(xí)的，與學(xué)習(xí)到的場(chǎng)景和環(huán)境中的線索密切相關(guān)。比如，孩子學(xué)了電腦這個(gè)詞，以后就會(huì)了解電腦在不同場(chǎng)景下的不同框架關(guān)系:1)屬于一種電子產(chǎn)品，2)比計(jì)算器好用，3)類似于臺(tái)式機(jī)，4)和鼠標(biāo)不是一回事，5)筆記本電腦在臺(tái)式機(jī)之后，6)如果壞了需要專業(yè)人士來修，等等。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的語言概念在日常自然環(huán)境中迅速發(fā)展出一個(gè)復(fù)雜的刺激網(wǎng)絡(luò)。在這里，上述六種框架關(guān)系中，直接訓(xùn)練的只是很少一部分，更多的是思維過程中快速建立的相互和歸并(比如可以衍生出“它比計(jì)算器好”的直接訓(xùn)練:“計(jì)算器比計(jì)算機(jī)慢，但計(jì)算器比我快，那臺(tái)計(jì)算機(jī)是三者中效率最高的”)。沒有強(qiáng)化，反而促進(jìn)了更多衍生關(guān)系的出現(xiàn)。這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的語言概念。讓我們想想語言概念中所有的依存關(guān)系，這些關(guān)系正呈現(xiàn)出如此指數(shù)級(jí)的增長(zhǎng)，為語言的生成性提供了源源不斷的素材。RFT不僅用直接訓(xùn)練和相互/組合暗示解釋了創(chuàng)造力，而且用功能轉(zhuǎn)換解釋了為什么新的單詞、句子和解題方法可以在沒有強(qiáng)化的情況下不斷產(chǎn)生。新刺激雖然沒有被強(qiáng)化，但由于它與舊刺激具有相同(或相反，層級(jí)作用)的導(dǎo)數(shù)關(guān)系，所以在特定的環(huán)境信號(hào)下可以被提取出來。
這種認(rèn)知和語言的交流在正常人身上非常明顯。如果你通過認(rèn)知訓(xùn)練掌握了新的關(guān)系衍生能力，那么這種能力確實(shí)應(yīng)該體現(xiàn)在語言行為和功能行為上。比如上學(xué)前，不懂也不會(huì)用隱喻推理。通過小學(xué)語文課的MET訓(xùn)練，我獲得了隱喻推理的能力(隱喻推理是一種高級(jí)的AARR:我們看了很多的魯迅的文章，里面夾雜著很多隱喻——“我看到了很多奇怪的人，三三兩兩，像幽靈一樣游蕩”)。那么以后我就可以在很多場(chǎng)景中創(chuàng)造性地使用各種比喻句，更好更形象地表達(dá)一個(gè)事物的特點(diǎn)(比如當(dāng)我看到一個(gè)漂亮的小孩在游泳時(shí)，我可以更形象地傳達(dá):“那個(gè)小女孩坐在水池邊，就像一條美人魚”)。并且同時(shí)也學(xué)會(huì)了更好地理解文章中、別人的話語中、社交媒體上使用的各種隱喻句，做出更恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和反應(yīng)(“這個(gè)人有時(shí)候會(huì)撒嬌，不知道自己在想什么”)。我不僅能更好地理解這句話中比喻的深刻含義，我還會(huì)盡力減少以后和這個(gè)人共事的機(jī)會(huì)。這就是專門的AARR訓(xùn)練對(duì)綜合語言能力和整體行為的影響。對(duì)于發(fā)育正常的兒童來說，學(xué)習(xí)AARR引起的自然場(chǎng)景中語言行為的創(chuàng)造性和其他行為變化的復(fù)雜性可見一斑。
除了這些基本框架關(guān)系帶來的簡(jiǎn)單語言，更復(fù)雜的語言行為還包括:理解和表達(dá)類比(刺激和關(guān)系的關(guān)系:蜜蜂和蜂巢就像狗和狗窩；電子和原子核就像行星和恒星)、隱喻(上網(wǎng)和跳出舒適區(qū))、規(guī)則和指令(“如果你去沙漠徒步旅行，看到你的背是紅色的”這些都是不同刺激之間的聯(lián)系(出于物理特性)，通過功能轉(zhuǎn)換影響行為。比如“你去沙漠徒步旅行，看到一條背紅黃相間的蛇，摸一下會(huì)有生命危險(xiǎn)”。當(dāng)你理解了這個(gè)規(guī)律，你實(shí)際上就理解了各種關(guān)系(假設(shè)關(guān)系、時(shí)序關(guān)系、誰作用于它)，然后函數(shù)關(guān)系轉(zhuǎn)換的信號(hào)就是“有生命危險(xiǎn)”，這會(huì)導(dǎo)致你在徒步旅行時(shí)有意識(shí)地回避未來遇到什么樣的蛇，遇到什么樣的蛇就不會(huì)。通過擴(kuò)展AARR的能力，人們不僅可以建立一個(gè)發(fā)達(dá)的初級(jí)衍生網(wǎng)絡(luò)，還可以建立一個(gè)發(fā)達(dá)的高級(jí)網(wǎng)絡(luò):關(guān)系之間的網(wǎng)絡(luò)，以及關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的組合——“為自己創(chuàng)造規(guī)則，并想辦法促使它們遵守規(guī)則”。RFT學(xué)者和認(rèn)知發(fā)展學(xué)者都認(rèn)為AARR是一種可以后天培養(yǎng)的操作性行為。這類劇目的建立與人類語言和認(rèn)知的快速發(fā)展密切相關(guān)。缺乏閱讀能力也與有特殊需要的人的語言和認(rèn)知障礙密切相關(guān)。
我認(rèn)為刺激功能是一個(gè)抽象的概念。在某些語境變量中，刺激作用可能是在其他語境變量中的關(guān)系連接。(具體例子還需要思考)所以cfunction和crelation應(yīng)該是可以互換的。
我們甚至可以說，有紫色錢的人能得到的獎(jiǎng)勵(lì)最多，其次是灰色和卡其色。這時(shí)候硬幣的價(jià)值就和它本身不一樣了，而是由顏色的語境決定的。
以下文字為采訪提綱，音頻內(nèi)容有所不同。建議你聽聽音頻。
最近，我們看到了一些新的理論進(jìn)展。刺激具有三種屬性，包括關(guān)聯(lián)、定向、喚起。刺激與其他刺激是如何關(guān)聯(lián)的，如何讓人注意到，如何引起人的反應(yīng)？我理解的功能主要是指喚起部分，喚起人的一些感受。比如蛇對(duì)大多數(shù)人來說引起恐懼，金錢引起獲得欲，貓狗引起人的撫摸和挑逗欲。
小喬老師:根據(jù)RFT理論，結(jié)對(duì)實(shí)際上對(duì)應(yīng)的是等價(jià)關(guān)系的教學(xué)，或者說促進(jìn)衍生關(guān)系。配對(duì)可以體現(xiàn)最簡(jiǎn)單的等價(jià)關(guān)系。從兩個(gè)相同的物品配對(duì)開始，我們一般可以把這個(gè)教給沒有口語甚至聽不懂的孩子。同時(shí)，在匹配項(xiàng)目中也有刺激辨別的練習(xí)。一般我們會(huì)給孩子提供三種或三種以上的刺激，讓孩子識(shí)別哪一種和目標(biāo)刺激是一樣的。孩子需要先分辨，然后平等行動(dòng)，最后得到我們的反饋或強(qiáng)化，這是直接平等學(xué)習(xí)的過程。后面的配對(duì)涉及到圖片和實(shí)物的配對(duì)，實(shí)物和圖片的配對(duì)，這其實(shí)是最初級(jí)的互相好感的過程，A = B，B = A，這些配對(duì)的物品本身并不涉及具體的語言或者文字(后面可以用文字來匹配)，但是我們每次說“配對(duì)”，其實(shí)都是在不斷的說這個(gè)情景線索。經(jīng)過大量的例子，如果你在后面一個(gè)新場(chǎng)景中匹配一個(gè)不相關(guān)的物品，他能正確匹配，說明他實(shí)際上能理解情境線索，說明這個(gè)線索對(duì)他有控制力。這是結(jié)對(duì)項(xiàng)目促進(jìn)兒童理解語言的創(chuàng)造性的一個(gè)方面的體現(xiàn)，也是另一個(gè)方面的體現(xiàn)。我覺得傳統(tǒng)的結(jié)對(duì)項(xiàng)目可能不會(huì)有太多的表現(xiàn)。不知道PEAK有沒有做特別的改進(jìn)，就是Mutualentailment和Combinatoylentailment的應(yīng)用。我們的孩子已經(jīng)知道汽車玩具的物理名稱是“汽車”。他能識(shí)別和命名。當(dāng)我們第一次介紹汽車玩具的圖片時(shí)，我們要求孩子們將真正的汽車玩具與汽車玩具的圖片相匹配。正確響應(yīng)后，我們立即測(cè)試了Combinatorylentailment展覽的流程，即只呈現(xiàn)了一些圖片，其中一張是汽車玩具的圖片。請(qǐng)根據(jù)“車在哪里？””這句話標(biāo)識(shí)了正確的圖片。后一種測(cè)試的關(guān)系，我們期望孩子自發(fā)地產(chǎn)生它。如果可以，說明這個(gè)孩子有兩個(gè)基本的導(dǎo)數(shù)關(guān)系。這些衍生過程對(duì)兒童語言的意義是什么？我認(rèn)為孩子們可能真的理解了語言的含義，并能夠在不同的情況下做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。例如，當(dāng)他們看到汽車的圖片時(shí)，他們可能會(huì)自己說“汽車”，當(dāng)別人說“汽車”時(shí)，他們可能會(huì)看著汽車。他不再機(jī)械地表達(dá)語言。
從我們兒童語言習(xí)得能力的參照來看，早期的協(xié)同關(guān)系多為圖片和物體，以同一種感官模式(視覺-視覺)為主。隨著能力的提高，增加了其他的跨感覺模式(聽覺-視覺、嗅覺-視覺、觸覺-聽覺)，出現(xiàn)了其他的符號(hào)形式(如語言、文字)。協(xié)作關(guān)系是遠(yuǎn)程教學(xué)中最基本的能力。其他關(guān)系框架在協(xié)同的基礎(chǔ)上增加了不同的困難。更復(fù)雜更高級(jí)的類比推理能力是建立在關(guān)系和關(guān)系上的(類比關(guān)系的建立:等價(jià)關(guān)系= =等價(jià)關(guān)系。包含關(guān)系= =包含關(guān)系。C .先從非隨機(jī)關(guān)系類比，再教隨機(jī)關(guān)系)。
李航:首先，我們應(yīng)該理解一個(gè)概念:衍生反應(yīng)，衍生反應(yīng)。即人們可以自發(fā)產(chǎn)生關(guān)系反應(yīng)，而不直接強(qiáng)化歷史。最常見的衍生反應(yīng)是A=A，后面是A = B，比如當(dāng)孩子聽到媽媽反復(fù)對(duì)他說“媽媽”并指著自己時(shí)，那么孩子接收到的是“媽媽”的發(fā)音，這個(gè)發(fā)音和他面前的女人有相同的意思。那么當(dāng)孩子聽到“母親”的發(fā)音時(shí)，就可以通過看著自己的母親而不是其他女性來獲得某種強(qiáng)化(這是直接訓(xùn)練的結(jié)果)。另一方面，如果孩子看著他的母親，并發(fā)出“母親”這個(gè)詞，這是一種衍生反應(yīng)(沒有經(jīng)過直接訓(xùn)練)。另外，如果你看著媽媽的照片說“媽媽”，也是一種衍生反應(yīng)。
我們二月份的主要學(xué)習(xí)課題是關(guān)系框架理論RFT和PEAK。二月的第四個(gè)星期天會(huì)有直播。今天，我們邀請(qǐng)何繼續(xù)談?wù)揜FT。李航是美國(guó)心理咨詢博士，擁有BCBA執(zhí)照和5年督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。她對(duì)中國(guó)的特殊教育也有著極大的熱情，是北師大應(yīng)用行為分析項(xiàng)目的教學(xué)老師。她的工作方向是早期語言行為(VB)干預(yù)問題行為干預(yù)和遠(yuǎn)程督導(dǎo)。這個(gè)面試就是我。齊威和李航將進(jìn)一步討論關(guān)系框架理論，以便大家在本周末的匹克直播課之前更好地了解其理論基礎(chǔ)。李航也將在本月做客直播課堂，一起期待吧！
比如20元比10元多，反之10元比20元少，這是一種相互的善意。20>10，10>5，那么20>5就是組合蘊(yùn)涵。如果20元能給我買四輛車，10元能買兩輛。20元比10元好。這就是職能轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。同樣，10元比5元好。貨幣的價(jià)值是他在其中的作用的體現(xiàn)。
語言行為的來源:AARR，初級(jí)AARR，出現(xiàn)于童年，即事物與其對(duì)應(yīng)的語言符號(hào)之間的相互暗示。具體的語言關(guān)系如下:1)兒童聽到一個(gè)大人說了什么，就看一下，得到社會(huì)強(qiáng)化；2)孩子說出這個(gè)東西的名字后獲得社會(huì)強(qiáng)化。孩子們每天都沉浸在無數(shù)個(gè)類似的機(jī)會(huì)中(多案例教學(xué))，通過環(huán)境中的提示“這是什么”“這是XXX”來學(xué)習(xí)事物之間的相互關(guān)系和語言符號(hào)的發(fā)音。這是最早的互相暗示的表現(xiàn):事物(a)和發(fā)音(b)意思相同。孩子有了這樣的AARR后，就正式學(xué)會(huì)了雙向命名。不管以后遇到什么樣的新事物，哪怕是開始學(xué)習(xí)一門新語言，被問到“這是什么”“哪個(gè)是XXX”，孩子都應(yīng)該能夠做出雙向的命名行為。
齊威:RFT首先提出了AARR，即操作行為(即在沒有直接強(qiáng)化的情況下，在刺激之間建立隨機(jī)聯(lián)系的能力)，及其對(duì)語言的復(fù)雜性和創(chuàng)新性的巨大作用，這是傳統(tǒng)ABA沒有涉及的領(lǐng)域。過去我們只是從動(dòng)詞行為的功能，即MO、前因后果來分析特殊需要兒童語言靈活性的缺乏。每一次，我們都在思考如何為直接訓(xùn)練創(chuàng)造更多的偶然性。現(xiàn)在看來，似乎還不夠，因?yàn)槲覀冞€沒有考慮到“推導(dǎo)——自動(dòng)推導(dǎo)”的重要作用。匹克課程采用RFT到AARR，操作行為的培養(yǎng)核心，采用直接教測(cè)的方式培養(yǎng)衍生關(guān)系能力，很有啟發(fā)性。AARR是一個(gè)pivotalbehavior，所以直接訓(xùn)練AARR絕對(duì)可以在兒童思維過程的靈活性上有所突破，這是傳統(tǒng)ABA無法達(dá)到的。這種pivotalbehavior訓(xùn)練是否能直接促進(jìn)新語言的產(chǎn)生，我目前只看過“聽寫單詞-圖片-書寫單詞”專題的文章，還沒有看過復(fù)雜語言行為的文章。我仍然對(duì)教授復(fù)雜語言行為的方法感到好奇?！恫┦俊愤@本書講的是復(fù)雜語言行為之一“類比句和類比推理”的訓(xùn)練過程，其中涉及到大量的類比語言項(xiàng)目訓(xùn)練，為復(fù)雜語言行為提供了一個(gè)很好的教學(xué)思路。對(duì)我來說，RFT突破了傳統(tǒng)VB教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)方法的上限(這種傳統(tǒng)方法是直接訓(xùn)練加概括練習(xí))。對(duì)于認(rèn)知能力較好的孩子，如何引導(dǎo)他們發(fā)展更復(fù)雜的思維和語言行為，RFT提供了新的思路和教學(xué)方法。
齊威:RFT的主要功能是拓寬我們可以教給孩子們的內(nèi)容。當(dāng)RFT理論被用于改善認(rèn)知和語言教學(xué)時(shí)，人們認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)分為:1)高度結(jié)構(gòu)化的強(qiáng)化輪訓(xùn)練和2)自然場(chǎng)景中的訓(xùn)練。PEAK中使用的高度結(jié)構(gòu)化的強(qiáng)化回合教學(xué)對(duì)認(rèn)知——或者說對(duì)“任意適用的關(guān)系反應(yīng)”的全面提高有著至關(guān)重要的作用。因?yàn)槿祟惖恼J(rèn)知思維和語言行為很大程度上是基于隨機(jī)關(guān)系衍生的反應(yīng)能力，所以匹克在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)ARR的改進(jìn)可能會(huì)導(dǎo)致語言能力的提高。
但是，對(duì)于有特殊需求的孩子來說，結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練一個(gè)AARR并不能自然而然的產(chǎn)生上述的綜合效果。雖然PEAK對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的特定AAR和一些語言訓(xùn)練項(xiàng)目有直接的促進(jìn)作用，但自然環(huán)境中的干預(yù)者和家長(zhǎng)仍然需要?jiǎng)?chuàng)造和利用生活中的機(jī)會(huì)，使這些AAR與關(guān)聯(lián)性直接接觸，具有實(shí)際的功能意義。對(duì)于自閉癥兒童，1)他們?nèi)狈ι鐣?huì)動(dòng)機(jī)，對(duì)社會(huì)信號(hào)的觀察和理解會(huì)影響他們?cè)谧匀画h(huán)境中捕捉語境線索的能力；2)他們對(duì)社會(huì)強(qiáng)化的不敏感也會(huì)影響自然環(huán)境中行為反應(yīng)的產(chǎn)生和維持。因此，在自然場(chǎng)景中直接培養(yǎng)和概括AARR是必不可少的一步。舉一個(gè)二元關(guān)系的例子。在高度結(jié)構(gòu)化的強(qiáng)化輪訓(xùn)練中，可以訓(xùn)練孩子理解他人情緒的能力:MET展示各種表情的圖片，問孩子如果你是圖片中的人，你會(huì)有什么感受？如果圖中的人是你，她會(huì)有什么感受等等。通過這種直接訓(xùn)練，孩子對(duì)二元關(guān)系轉(zhuǎn)換有了基本的概念，對(duì)有上述表情的人形成了一定程度的角度位移能力和“共情”。但這能和孩子在與同學(xué)的互動(dòng)中，能夠識(shí)別同學(xué)臉上的表情，理解他們的感受，做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)一樣嗎？比如他能不能觀察到同學(xué)現(xiàn)在很難過，在課間的活動(dòng)中說一句安慰的話？給個(gè)擁抱？結(jié)構(gòu)化教學(xué)中的直接訓(xùn)練和自然場(chǎng)景中的恰當(dāng)反應(yīng)之間有一步甚至多步的階梯?？梢哉f，用NDBI戰(zhàn)略培育廣播電視的內(nèi)容是不可或缺的。對(duì)于上例中的孩子，孩子需要在自然環(huán)境中第二次體驗(yàn)結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練中的二元關(guān)系，接觸自然的偶然性。比如在令人不安的環(huán)境中識(shí)別同學(xué)的表情，合理使用表達(dá)安慰的方式，給出安慰的話語后得到自然的強(qiáng)化(通常需要人工到自然的轉(zhuǎn)化)，都可以培養(yǎng)真正的共情。
衍生反應(yīng)是個(gè)體在沒有經(jīng)過訓(xùn)練的情況下，對(duì)某些刺激做出相關(guān)反應(yīng)。其中，“隨機(jī)關(guān)系”中的導(dǎo)數(shù)關(guān)系反應(yīng)比較特殊。孩子可以對(duì)父親叫“爸爸”，然后教他識(shí)字，對(duì)“爸爸”這個(gè)字發(fā)“爸爸”的音。孩子可以在“爸爸”這個(gè)詞和自己的爸爸以及“爸爸”的發(fā)音之間形成一種等價(jià)關(guān)系?？吹健鞍职帧边@個(gè)詞，腦子里就想到爸爸，聽到“爸爸”的發(fā)音，就想到爸爸，或者想到“爸爸”這個(gè)詞怎么寫
根據(jù)目前的研究，對(duì)于這些關(guān)系反應(yīng)的干預(yù)通常是從非隨機(jī)的關(guān)系(與身體特征有關(guān))反應(yīng)開始，這也符合兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。孩子首先培養(yǎng)的是形象思維能力。兒童對(duì)非隨機(jī)關(guān)系反應(yīng)良好后，開始促進(jìn)隨機(jī)關(guān)系(主要指符號(hào))反應(yīng)。比如幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)啟蒙，大多會(huì)用到實(shí)物、圖片等。做具體的解釋，而中高年級(jí)以后，就會(huì)采用簡(jiǎn)單的數(shù)字和符號(hào)。
- 發(fā)表評(píng)論
-
- 最新評(píng)論 進(jìn)入詳細(xì)評(píng)論頁>>
