把孩子交給“暫托服務(wù)”提供者，你真的放心嗎？ {精神分裂}
在這里，用戶的參與、安全和發(fā)展是最重要的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，你需要以專業(yè)的方式與用戶的家長(zhǎng)、學(xué)校、康復(fù)中心等合作伙伴合作。
新員工入職時(shí)，即使之前有過類似工作經(jīng)驗(yàn)，也不能馬上獨(dú)立工作。而是需要崗前培訓(xùn)，也就是熟悉孩子的情況。
當(dāng)然，孩子會(huì)有自己喜歡的老師，不同的老師，雖然有同樣的學(xué)生，但是培養(yǎng)的效果是不一樣的。這種情況在普通學(xué)校也會(huì)出現(xiàn)。
我們期待的是功能性的內(nèi)部管理體系，需要的是可持續(xù)發(fā)展，而不是個(gè)人的“人格魅力”。這是因?yàn)?，如果我們過于依賴個(gè)人，如果個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)人出了什么事，整個(gè)組織都會(huì)面臨危機(jī)。然而，具有有效內(nèi)部管理系統(tǒng)的組織不會(huì)有這樣的問題。
在瑞典，政府機(jī)構(gòu)為公民服務(wù)，因此所有政府機(jī)構(gòu)都有責(zé)任提供信息和服務(wù)，并告訴公民他們的權(quán)利。
我個(gè)人有時(shí)候需要帶孩子出去，比如練習(xí)逛街等。，但是帶孩子出去玩之前，一定要百分百確定自己有能力帶他們出去。不然我就跟著有經(jīng)驗(yàn)的同事，看看他是怎么做的，最后確定出門前能和孩子單獨(dú)出去。
通常從容易照顧的孩子開始，先跟著老員工，看看他們是怎么工作的。然后，新員工嘗試工作，老員工指導(dǎo)，直到能獨(dú)立工作。然后，帶著其他孩子。
市資源中心或州特殊教育局通常在學(xué)期開始和特殊學(xué)校和機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)日舉辦講座。有時(shí)，學(xué)校和機(jī)構(gòu)會(huì)邀請(qǐng)一些專家來講課。市資源中心、州特殊教育局等機(jī)構(gòu)也會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的特殊需求而舉辦專題講座。
作為輔助性的特殊教育，你需要和你的上級(jí)一起推動(dòng)暫住地中心的教育活動(dòng)，在干預(yù)方式、工作態(tài)度、社會(huì)文件、合作等方面支持你的員工。你將與康復(fù)中心的特殊教育保持密切聯(lián)系。你將成為一個(gè)積極而忠誠(chéng)的員工。
根據(jù)瑞典法律，所有從事兒童工作的人在從事兒童工作前，必須提交警察局出具的無犯罪記錄，否則不能開始工作。中國(guó)沒有類似的法律，父母無法過濾掉這些已經(jīng)犯罪的性犯罪者，自閉癥兒童也無法表達(dá)。所以，我覺得這也是一個(gè)需要考慮的問題。
此外，在瑞典，一旦兒童被診斷患有自閉癥，這是受法律保護(hù)的，父母將獲得一個(gè)協(xié)調(diào)員(kurator)。協(xié)調(diào)員向家長(zhǎng)提供建議，并協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與政府資助的機(jī)構(gòu)、學(xué)?；蛴變簣@之間的關(guān)系。
目前，瑞典的“緩解服務(wù)”機(jī)構(gòu)和所有自閉癥學(xué)校都采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)學(xué)校和家庭采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)的情況并不普遍。
該法律還規(guī)定，衛(wèi)生和醫(yī)療工作者應(yīng)向殘疾兒童及其父母提供信息、建議和幫助。
你對(duì)別人有一個(gè)好的態(tài)度，有一個(gè)反思的習(xí)慣，這一點(diǎn)很重要。
畢業(yè)于瑞典Linnéa大學(xué)，主修自閉癥譜系障礙，現(xiàn)居瑞典。曾在瑞典資源課堂擔(dān)任資源教師和正式教師。目前在瑞典從事中重度智障自閉癥譜系障礙兒童(6至16歲)的教育工作。擅長(zhǎng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)、視覺支持、社會(huì)故事和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資料，熟悉瑞典自閉癥教育體系、情境、教學(xué)理念和方法。
所有服務(wù)都是免費(fèi)的。
你有目前招聘工作的工作經(jīng)驗(yàn)。
同時(shí)，新員工還需要閱讀孩子的檔案，了解孩子的語言交流、個(gè)人生活能力和習(xí)慣，學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)有情緒問題和自殘的孩子。
這些法律成為實(shí)施“暫緩服務(wù)”的根本保。
作為一個(gè)自閉癥兒童的家長(zhǎng)，除了“暫托服務(wù)”，我還希望提供“暫托服務(wù)”的機(jī)構(gòu)能夠保其專業(yè)性和安全性。
這里存在一個(gè)與服務(wù)提供者做好準(zhǔn)備和銜接的問題，也就是說，服務(wù)的雙方要采取相同的干預(yù)手段和方法。這樣做的好處是孩子會(huì)很快適應(yīng)環(huán)境，也有助于替代機(jī)構(gòu)里的老師和家庭助理。
雖然我工作的單位是一所自閉癥培訓(xùn)學(xué)校(專門招收智商40以下的自閉癥兒童)，其工作內(nèi)容和目的與短期臨時(shí)青少年中心等“喘息服務(wù)”機(jī)構(gòu)完全不同，但在瑞典，這些為自閉癥兒童服務(wù)的學(xué)校或機(jī)構(gòu)幾乎都是公立的，人員的招聘和入職培訓(xùn)也幾乎一樣。
尼克羅森是青少年短期臨時(shí)居住中心，也是短期臨時(shí)休閑活動(dòng)中心。短期臨時(shí)青少年中心接收13歲以上需要換換環(huán)境、休閑娛樂、減輕親人負(fù)擔(dān)的殘疾青少年和成年人。短期休閑活動(dòng)中心接受13至21歲的殘疾青少年和成年人，他們需要在放學(xué)后和假期來這里與其他同伴接觸。
瑞典互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，幾乎所有政府機(jī)構(gòu)都有網(wǎng)站。市政府、省康復(fù)機(jī)構(gòu)、社保局的網(wǎng)站都非常詳細(xì)地列出了自閉癥兒童和家長(zhǎng)可以享受的權(quán)利。社會(huì)上的一些公益組織也致力于這些信息的傳播。
在瑞典，特殊教育教師通常需要學(xué)士學(xué)位(最好是專業(yè)教師)加上特殊教育碩士學(xué)位，并且要求有工作經(jīng)驗(yàn)。助理對(duì)文憑的要求不高，但強(qiáng)調(diào)的是工作經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人素質(zhì)。在瑞典，找到一個(gè)合格的特殊教育教師和教師助理并不容易。
所以我們對(duì)ASD孩子的教育要面向未來，面向家庭之外。每個(gè)自閉癥兒童的教育應(yīng)該是個(gè)性化的，但自閉癥兒童的整體教育應(yīng)該是系統(tǒng)化的。所謂系統(tǒng)化，我指的是在區(qū)別對(duì)待個(gè)體的前提下，在家庭、學(xué)校和“暫托服務(wù)”等其他機(jī)構(gòu)中采用相同的管理框架。在目前的情況下，結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一個(gè)很好的選擇，也可能是唯一的選擇。
你有清晰的肢體語言、平和和耐心。
助理的工作內(nèi)容。雙方應(yīng)事先約定工作內(nèi)容。家長(zhǎng)要專業(yè)，兒童助理也要專業(yè)。頻繁更換兒童助手對(duì)孩子非常不好，因?yàn)楹⒆有枰〞r(shí)間去熟悉和信任一個(gè)人，這樣才能正常工作。
瑞典的“暫托服務(wù)”機(jī)構(gòu)大多都有自己的交通工具，經(jīng)常帶孩子出去玩。安全規(guī)章制度的制定和遵守非常重要，如一些規(guī)定:
當(dāng)然，很多時(shí)候，這些服務(wù)的實(shí)施需要家長(zhǎng)的推動(dòng)。我在瑞典認(rèn)識(shí)的一個(gè)ASD孩子的母親是無能為力的，對(duì)瑞典康復(fù)中心的不作為沒有信心。所以家長(zhǎng)的推動(dòng)，輿論的監(jiān)督，在任何一個(gè)國(guó)家都是非常重要的。
你要有能力根據(jù)中心活動(dòng)的要求，快速適應(yīng)，分清工作的輕重緩急。
你知道低情緒治療，替代交流，如手語，社會(huì)故事和一系列的對(duì)話。
該法的目的是規(guī)定省議會(huì)確保公民健康和疾病護(hù)理的責(zé)任。
該法規(guī)定，省議會(huì)應(yīng)為居住在該地區(qū)的殘疾人提供康復(fù)培訓(xùn)，并為盲人、聾人和殘疾人提供翻譯服務(wù)和康復(fù)設(shè)備。
因?yàn)樵谕饷妫赡軙?huì)發(fā)生很多意想不到的事情。比如你牽著孩子的手走在人行道上，一輛車按喇叭，孩子突然掙脫你的手，跑到行駛的車前面。
出門前一定要填好旅行單，讓學(xué)校其他老師知道你要去哪里。
為了確保自閉癥兒童及其父母擁有與正常兒童和家庭同等的發(fā)展機(jī)會(huì)，瑞典頒布了一系列保護(hù)殘疾人的法律。這些法律已經(jīng)成為自閉癥兒童父母爭(zhēng)取權(quán)利的工具。例如，瑞典法律規(guī)定，市政資源中心等政府機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)將自閉癥兒童安置在適合其子女的學(xué)校。然而，孩子上哪所學(xué)校的最終決定權(quán)屬于父母。
你必須在要求至少200學(xué)分的職業(yè)學(xué)院的殘疾專業(yè)學(xué)習(xí)至少兩年，例如，在輔助特殊教育、活動(dòng)特殊教育和殘疾人教育指導(dǎo)員等專業(yè)學(xué)習(xí)，或在設(shè)有殘疾專業(yè)的大學(xué)學(xué)習(xí)60學(xué)分，或擁有雇主承認(rèn)的其他文憑。
比如我們這學(xué)期就有一個(gè)電荷綜合癥的孩子轉(zhuǎn)到我們組。為此，學(xué)校送我出去學(xué)手語。
你有結(jié)構(gòu)化教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)。
孩子該聽誰的？這個(gè)也要在動(dòng)手前說清楚，或者兩個(gè)人能達(dá)成共識(shí)。和孩子的助手做不同的決定，會(huì)讓孩子很迷茫。
這部法律規(guī)定，政府有責(zé)任向有需要的家庭和個(gè)人提供服務(wù)、咨詢、援助、照顧和經(jīng)濟(jì)援助，以幫助這些家庭和個(gè)人增加獨(dú)立生活的機(jī)會(huì)。
事實(shí)上，不僅社保局、市資源中心、市衛(wèi)生和社會(huì)部門等政府機(jī)構(gòu)，學(xué)校、康復(fù)中心和醫(yī)院等其他服務(wù)部門也有責(zé)任告知公民他們的權(quán)利。
新員工在工作的同時(shí)，如果愿意也可以在市資源中心學(xué)習(xí)(市資源中心是一個(gè)政府機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)向?qū)W校提供特殊的教育指導(dǎo)、培訓(xùn)和咨詢)。市資源中心有很多關(guān)于自閉癥的講座，比如自閉癥基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)故事、談心墊等。
(其實(shí)孩子每天上學(xué)都有私人助理陪著，私人助理負(fù)責(zé)孩子的用藥，溝通，上廁所。我們是老師，主要負(fù)責(zé)孩子的教學(xué)。)
《殘疾人援助和服務(wù)法》旨在確保殘疾人獲得他們需要的援助并盡可能獨(dú)立生活。
如果孩子有癲癇、哮喘、過敏，尤其是蜜蜂蜇傷，如果處理不當(dāng)，會(huì)非常危險(xiǎn)。在瑞典，教師接受了處理這些緊急情況的培訓(xùn)。
老師出門，總是帶著孩子的急救箱，防止孩子發(fā)作時(shí)采取措施(急救箱里有藥，怎么處理)。孩子出門生病雖然是小概率事件，但如果發(fā)生了，沒有處理好，就會(huì)導(dǎo)致重大事故。
用標(biāo)準(zhǔn)化的圖片和標(biāo)準(zhǔn)化的量具做出來的流程圖，不僅有助于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，還能減少孩子對(duì)個(gè)人的依賴。
我們關(guān)注個(gè)人的素質(zhì)。
你有很好的計(jì)算機(jī)知識(shí)，可以處理困難的對(duì)話，并有很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力。
這則招聘廣告是為一個(gè)名為尼克羅森的臨時(shí)青年中心招聘一名特殊教育助理。
同時(shí)，這些法律還規(guī)定，政府有責(zé)任為殘疾兒童及其父母提供法律規(guī)定的服務(wù)，以減輕其父母的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)其社會(huì)和生活技能的發(fā)展。
“呼吸服務(wù)”涉及兩方:提供者和接受者。
在瑞典，幫助自閉癥兒童的學(xué)校和機(jī)構(gòu)通常使用結(jié)構(gòu)化教學(xué)。所以沒有這方面知識(shí)的員工需要馬上學(xué)習(xí)，讓大家盡可能采用相同的工作方法。
一般來說，在瑞典，“暫托服務(wù)”機(jī)構(gòu)主要由特殊教育教師和教師助理組成，也稱為學(xué)生助理。當(dāng)然，一些特殊的機(jī)構(gòu)也會(huì)有一些特殊的員工。
我們學(xué)校的孩子使用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)和可視化的每日時(shí)間表，這樣他們可以避免過度依賴個(gè)別的口頭提示。如果大家都盡量采用相同的工作方式，孩子跟誰一起工作沒有太大關(guān)系。
你的工作時(shí)間將分為白天，晚上，晚上和周末。
我將通過市政府發(fā)布的招聘啟事介紹瑞典政府“喘息服務(wù)”機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容和招聘要求，并以我工作的學(xué)校為例介紹新員工的入職培訓(xùn)，以及員工自閉癥知識(shí)等知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新。
瑞典國(guó)家特殊教育局白天還專門派專家來觀察孩子，指導(dǎo)他們的工作。晚上，為我們和我們的父母舉辦了一場(chǎng)關(guān)于電荷綜合癥的講座。專家講充電綜合征的特點(diǎn)，家長(zhǎng)補(bǔ)充孩子的具體情況，告訴我們?cè)趺醋觥?/p>
你將與其他四名特殊教育助理和10名特殊教育助理一起組成一個(gè)圍繞用戶(在瑞典的許多機(jī)構(gòu)中，他們的客戶被稱為用戶)的工作組。你將與助理一起與用戶密切合作。我們的干預(yù)方法是低情緒治療。工作的出發(fā)點(diǎn)是每個(gè)用戶的個(gè)人資源和能力。
以我們學(xué)校為例。如果學(xué)校因?qū)W生增加或教師離職需要招聘新員工，根據(jù)歐盟法律，應(yīng)在市政府網(wǎng)站上發(fā)布招聘廣告。如果是正式職位，必須發(fā)布廣告，不能在黑暗中做。然后，就是面試選擇最合適的。靈活對(duì)待臨時(shí)工，尤其是小時(shí)工。
該法律賦予自閉癥兒童及其家庭獲得“緩解服務(wù)”的權(quán)利，如個(gè)人助理、聯(lián)系人、陪同服務(wù)、短期臨時(shí)中心、自閉癥兒童壓力緩解服務(wù)、家庭護(hù)理和無法在家生活的未成年人的住房。
與自閉癥兒童一起工作意味著在許多情況下，同伴與自閉癥兒童單獨(dú)在一起。
不允許員工一個(gè)人開車帶孩子出去玩，這樣就不會(huì)有人報(bào)警了。
你需要駕駛執(zhí)照。
另一方面，對(duì)孩子的干預(yù)也需要讓孩子依賴一個(gè)功能系統(tǒng)，而不是個(gè)體，這樣孩子在經(jīng)歷換老師、換學(xué)校的時(shí)候，才不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的過度問題。
針對(duì)在校學(xué)生的一些其他疾病，如癲癇、糖尿病、過敏或特殊需要，如胃飼、胰島素注射等。，學(xué)校護(hù)士或者兒童醫(yī)生會(huì)來學(xué)校教我們?cè)趺床僮鳌Ｔ诤瓦@個(gè)孩子一起工作的時(shí)候，老師會(huì)隨身攜帶孩子的急救箱，以應(yīng)對(duì)隨時(shí)可能發(fā)生的突發(fā)事件。
如果英語口語中等以上的自閉癥兒童家庭需要“喘息服務(wù)”，但孩子并沒有采用可視化日課表等結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法，也沒有有效的溝通方式，孩子還處于散養(yǎng)階段，甚至出現(xiàn)問題行為，那么這類孩子在接受“喘息服務(wù)”前仍需做好準(zhǔn)備，這是非常遺憾的。
在我們學(xué)校，老師從早上到下午輪流照顧孩子，這是為了避免孩子過分依賴一個(gè)老師。
作為一名特殊教育助理，你的工作是通過結(jié)構(gòu)化工作、結(jié)構(gòu)化教學(xué)和結(jié)構(gòu)化教學(xué)材料和文件來幫助和發(fā)展個(gè)人獨(dú)立性。你應(yīng)該根據(jù)個(gè)人需求、愿望和欲望來執(zhí)行計(jì)劃。
沒有經(jīng)驗(yàn)的同伴可能不知道問題的嚴(yán)重性，也不知道如何處理突發(fā)事件。
- 發(fā)表評(píng)論
-
- 最新評(píng)論 進(jìn)入詳細(xì)評(píng)論頁>>
