融合教育、普通教育和特殊教育的關(guān)系 <多動(dòng)癥>
在幼兒園，一開始，噪音很小。但是，不到一個(gè)月，噪音就開始從座位上下來，尖叫起來。如果有人阻止他，他會(huì)到處扔玩具。最后一上課就跳到桌子上，大發(fā)脾氣，弄得整個(gè)走廊的孩子都無法上課。奶奶納悶:孩子怎么退步了？
目前孤立的特殊教育大多以行為矯正和補(bǔ)償性課程為主。當(dāng)然，這些對(duì)自閉癥孩子來說很重要，家長很快就能看到效果。
因此，站在融合教育的立場上，我們需要從普通教育的角度來看待特殊教育。用普通教育的眼光看特殊教育，就是要認(rèn)識(shí)到自閉癥兒童作為兒童的共性；從特殊需要的角度改革通識(shí)教育，就是在共性的前提下承認(rèn)個(gè)性。因此，只有共性與個(gè)性、通識(shí)教育與特殊教育相結(jié)合，才能更好地把握兒童的發(fā)展方向，使干預(yù)的效果最大化。
而融合教育更需要的是兒童的自發(fā)行為，是兒童活動(dòng)的主動(dòng)積極狀態(tài)。被動(dòng)學(xué)習(xí)的孩子，沒有陪伴是無法適應(yīng)普通環(huán)境的，因?yàn)樗麄儧]有主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒有建立自己的學(xué)習(xí)能力，而這正是他們進(jìn)入普通環(huán)境最需要的。這是孩子進(jìn)入幼兒園的普遍需求，不僅僅是自閉癥孩子。
脫離共性的特殊教育，讓鬧鬧以為只要上了幼兒園，脫離了奶奶的監(jiān)管，就可以放手了。相比于特訓(xùn)機(jī)構(gòu)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幼兒園放松了壓抑已久的神經(jīng)，有機(jī)會(huì)宣泄情緒。發(fā)泄是必要的，也是必然的，但發(fā)泄的過程并不是每個(gè)幼兒園都能接受的。
我今年6歲，在專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)了近三年。在機(jī)構(gòu)里，吵鬧的課可以在奶奶的陪同下安靜的上。到了上學(xué)的時(shí)候，家里人商量上一年幼兒園，為上學(xué)做準(zhǔn)備。
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