“融合”不是“混合”。關(guān)于融合教育的幾點(diǎn)思考 [孤獨(dú)癥]
很多自閉癥孩子上幼兒園或者小學(xué)的時(shí)候，還不能完全適應(yīng)，還沒有給他們制定明確的目標(biāo)。他們只是把他們放在普通的班級(jí)里，和普通的孩子一起接受教育。但是過了一段時(shí)間，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的孩子不但沒有進(jìn)步，反而退步了很多，甚至出現(xiàn)了一些問題行為。所以大部分都是去一段時(shí)間，父母覺得不行，就送回來一對(duì)一培訓(xùn)。事實(shí)上，融合教育需要協(xié)助和支持，對(duì)有特殊需要的人來說，是一種“有效”的教育和服務(wù)。融合教育的目的是通過創(chuàng)造限制最少的環(huán)境，為殘疾兒童提供適合其特點(diǎn)和需要的教育，為其將來全面融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)，“使學(xué)生將來能生活在正常的社會(huì)中”。
答案是:讓孩子享受過程，掌控自己的興趣，體驗(yàn)成功的可能性，感到自己有能力和自信。
其次，融合教育是讓孩子實(shí)踐的社會(huì)環(huán)境。通過“融入”，讓更多的人主動(dòng)關(guān)心和參與特殊教育，讓特殊兒童接受高質(zhì)量的普通教育，提高了他們的自信心，使他們適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)習(xí)能力。生活在更大的班級(jí)也擴(kuò)大了他們的社交空間。面對(duì)不同的老師和同學(xué)，可以促進(jìn)特殊兒童人際交往能力的發(fā)展和共情能力的提高。教育還可以促進(jìn)特殊兒童適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)，有助于提高他們適應(yīng)自然和社會(huì)環(huán)境的能力。包括生活、學(xué)習(xí)、工作、人際交往能力。
回到我們的孩子，無(wú)論他們的功能水平如何，我們都希望通過早期干預(yù)來調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。
其次，融合教育是一個(gè)大工程，對(duì)預(yù)備功能要求很高。需要學(xué)習(xí)特殊教育知識(shí)理論、技術(shù)技能等。家長(zhǎng)在讓孩子做好融入的準(zhǔn)備之前，首先要打聽一下課程體系和教學(xué)理念。比如，蒙臺(tái)梭利的理論提到，兒童的發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位和自我教育。張學(xué)門的行為課程也提到，生活就是教育，幫助孩子根據(jù)自己的能力、興趣、需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。已經(jīng)從事融合教育的家長(zhǎng)，要注意避免孩子反復(fù)出現(xiàn)問題。孩子也需要時(shí)間做家務(wù)(比如自己疊衣服)，鍛煉身體，培養(yǎng)興趣愛好，有和同齡人一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)需要做的是徹底了解自己想學(xué)什么，想達(dá)到什么目的，把握好學(xué)習(xí)的進(jìn)度，用更好的技巧讓孩子學(xué)會(huì)鞏固，這樣才能事半功倍。
在小學(xué)階段，孩子應(yīng)該具備以下基本能力:1。聽鈴聲，自覺上下課；2.養(yǎng)成上課上廁所、喝水、玩耍的習(xí)慣；3.培養(yǎng)自控能力，一定時(shí)間內(nèi)不大聲說話，不嘮叨，尤其是上課；4.聽取并執(zhí)行課堂指令；5.學(xué)習(xí)如何使用學(xué)習(xí)用品；6.坐姿端正，不要東倒西歪；7.保管好學(xué)習(xí)用品，收拾好書包。
最后，家長(zhǎng)要給家里的孩子做一些要求和習(xí)慣:1。好習(xí)慣要求:生活習(xí)慣:早睡早起，生活規(guī)律；吃好，精神飽滿；照顧好自己，做好自己的事，家長(zhǎng)盡量減少協(xié)助；2.學(xué)習(xí)習(xí)慣:書寫習(xí)慣、坐姿、正確握筆最重要；；讀書的習(xí)慣，每天認(rèn)真讀書，15分鐘，家長(zhǎng)要聽；家長(zhǎng)要堅(jiān)持聽的習(xí)慣，每天給孩子讀故事至少15分鐘；說話的習(xí)慣，注重日常交流，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子正確表達(dá)自己的需求和意見；課后閱讀習(xí)慣，講孩子喜歡的故事，給孩子看繪本，一定要堅(jiān)持。3.識(shí)字要求:認(rèn)得老師和每個(gè)同學(xué)的名字；通讀圖片；去逛街，用店牌、廣告牌、標(biāo)語(yǔ)去讀；陪孩子看課外書，看電視讀書寫字；廢物利用，做一個(gè)詞匯積累表，把孩子喜歡的食品、玩具的包裝上的字剪下來，貼在桌子上。這樣，幾乎每個(gè)孩子都喜歡在桌子上看書。
例如，學(xué)前全納教育的實(shí)施在很大程度上取決于園長(zhǎng)的觀念，園長(zhǎng)對(duì)全納教育興趣不高是阻礙其發(fā)展的重要原因之一；教師培訓(xùn)滯后，比如高校學(xué)前教育教師缺乏特殊教育知識(shí)和技能，導(dǎo)致教師缺乏特殊教育素養(yǎng)，因?yàn)楹苌儆袑W(xué)校能夠培養(yǎng)特殊教育教師，導(dǎo)致融入教育實(shí)踐時(shí)缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)；家長(zhǎng)參與學(xué)校的方式需要改進(jìn)。特殊兒童的父母在融合學(xué)校的參與率不是很高。家長(zhǎng)習(xí)慣性地讓學(xué)校和老師參與全方位的決策，缺乏有效的溝通，雙方無(wú)法達(dá)到良好的理解和配合。
從發(fā)展地區(qū)來看，臺(tái)灣省的融合教育目前發(fā)展良好。在臺(tái)灣省，一些融合特殊兒童的學(xué)校設(shè)立了資源班、普通班和特殊班，不同程度的自閉癥兒童將被安排在這些班級(jí)接受普通教育。當(dāng)然，mainland China也有一些發(fā)達(dá)城市，如滬、京、魯?shù)龋浅Ｖ匾暼诤辖逃?。這些地方對(duì)融合教育的規(guī)劃有特殊要求。
首先，融合教育是為特殊兒童回歸主流社會(huì)奠定基礎(chǔ)。“融入”不是“混”，而“融入”我們不要誤認(rèn)為是讓孩子完全融入普通班級(jí)進(jìn)行教育，像正常孩子一樣接受各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣會(huì)讓孩子產(chǎn)生挫敗感。
中國(guó)融合教育的現(xiàn)狀
目前，我國(guó)學(xué)前全納教育發(fā)展水平不高，發(fā)展速度緩慢，教育發(fā)展不平衡。大多數(shù)幼兒園沒有完善的學(xué)前特殊教育的教具、圖書等設(shè)施，造成這些問題的主要原因是幼兒園的實(shí)際困難。
同時(shí)，要站在自閉癥兒童的角度去思考，從而更好地幫助自閉癥兒童。功能低下的自閉癥兒童是無(wú)法提前融入的，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行早期干預(yù)訓(xùn)練，讓他們具備一定的能力后再送到幼兒園或?qū)W校進(jìn)行融入教育。
(這里的老師不僅僅是指融合教育學(xué)校的老師，也包括早期介入培訓(xùn)的老師，因?yàn)樵缙谂嘤?xùn)的老師也會(huì)有一部分進(jìn)入融合班):學(xué)校需要提供一個(gè)強(qiáng)有力的支持平臺(tái)。如果支持力度不夠，融合教育的實(shí)施就會(huì)非常困難，效果也會(huì)很差。作為老師，我們應(yīng)該注重了解孩子的發(fā)展需求。老師可以參考孩子個(gè)人的IEP報(bào)告和計(jì)劃，為孩子制定一個(gè)人生發(fā)展計(jì)劃，其中包括研究每個(gè)孩子的特點(diǎn)。并注重學(xué)校的學(xué)與教，提高自己的專業(yè)素質(zhì)；提供家庭輔導(dǎo)項(xiàng)目，如布置作業(yè)、錄制視頻等；建議社區(qū)融入計(jì)劃，比如讓家長(zhǎng)帶孩子體驗(yàn)生活，參加休閑活動(dòng)。
我們自閉癥兒童與同齡人的互動(dòng)交流能力是非常弱的。有時(shí)他們想和其他孩子一起玩，但他們沒有用正確的方式互相交流。那么融合教育可以提高特殊兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)作模仿能力。在幼兒園，孩子不再是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，他有很多朋友可以一起玩。當(dāng)其他孩子邀請(qǐng)?zhí)厥鈨和c薩沙·武賈西奇一起玩耍時(shí)，我們的孩子可以參與其中，并與他們一起體驗(yàn)玩薩沙·武賈西奇的快樂。當(dāng)所有的孩子都在排隊(duì)時(shí)，他也會(huì)跟著孩子排隊(duì)。當(dāng)所有的孩子都在做練習(xí)時(shí)，他會(huì)觀察并模仿他們的動(dòng)作，一起做。當(dāng)孩子跟他打招呼，問他問題，跟他說話的時(shí)候，他可以背靠背的回答和問其他孩子。這些都可以增強(qiáng)孩子的表達(dá)能力，從而提高孩子的社會(huì)性。
所謂融合教育，就是為所有學(xué)生，包括有嚴(yán)重殘疾的學(xué)生，提供獲得有效教育服務(wù)的公平機(jī)會(huì)。在此期間，他們需要獲得必要的輔助設(shè)備和支持服務(wù)，以及在適當(dāng)年齡接受普通學(xué)校教育的機(jī)會(huì)。這樣做的目的是為了讓學(xué)生將來能夠生活在一個(gè)正常的社會(huì)，讓更多的特殊兒童回歸主流。
自閉癥兒童的融入需要符合自閉癥兒童的心理特點(diǎn)。其實(shí)自閉癥孩子和其他很多正常孩子一樣，有很多內(nèi)心的需求，他們需要在一個(gè)友善的環(huán)境中成長(zhǎng)。應(yīng)該根據(jù)自閉癥兒童的心理狀況和需求來幫助融入。
還有幼兒園的孩子在融合教育中需要具備的基本能力:1。安靜地坐著；2.聽從指示；3.簡(jiǎn)單的規(guī)則；4.排便，吃飯，照顧好自己；5.能和老師同學(xué)打招呼；雖然早期干預(yù)經(jīng)常用到這些規(guī)則，但是孩子在幼兒園或者小學(xué)的環(huán)境下不一定能做好，所以孩子一定要掌握這些規(guī)則。
教育的重要性
當(dāng)今社會(huì)，要明白投資教育是最劃算的。如果缺乏對(duì)殘疾人的教育，最終會(huì)導(dǎo)致社會(huì)的負(fù)擔(dān)。所以，目前乃至未來，融入是一種趨勢(shì)，一種期待，融入是為了減輕未來的負(fù)擔(dān)，也是為了更好的鍛煉自閉癥兒童。
最后，融合教育是泛化的必要條件，很多自閉癥兒童表現(xiàn)出泛化能力不足。比如，孩子在一對(duì)一的課堂上可以服從老師的指令，可以做到，但是換成小組課，孩子就不能服從老師的指令，不能做相應(yīng)的動(dòng)作。比如小朋友喜歡看的小豬佩奇，在課堂上可以用日語(yǔ)和老師流利交流，但是他去了日本，卻不能用日語(yǔ)和當(dāng)?shù)厝私涣?，環(huán)境變了，很難做出原著。這說明這種行為還沒有完全掌握。在融合教育課程中，會(huì)有不同的課程內(nèi)容。它會(huì)根據(jù)孩子的情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)采用多示例教學(xué)、系統(tǒng)概括等教學(xué)方法，讓孩子在不同的環(huán)境中學(xué)習(xí)相同或相似的課程內(nèi)容，同時(shí)接觸不同的老師和同學(xué)。這是為了他的將來。
首先，家長(zhǎng)需要掌握孩子的發(fā)展規(guī)律。特殊兒童的發(fā)展也是遵循兒童發(fā)展規(guī)律的。普通孩子和自閉癥孩子雖然有區(qū)別，但也是孩子。他們的身心發(fā)展仍然遵循著普通兒童的發(fā)展規(guī)律，相似之處遠(yuǎn)大于不同之處。作為一個(gè)特殊孩子的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)武裝自己，至少孩子心理發(fā)展的基本知識(shí)是家長(zhǎng)必須了解的。比如普通孩子是怎么玩、怎么想、怎么做、怎么學(xué)、怎么成長(zhǎng)的，那么我們特殊的孩子也可以這樣玩、這么想、這么做、這么學(xué)、這么成長(zhǎng)。
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