教育是一種價(jià)值觀和教育理念的實(shí)踐嗎？ 《自閉癥訓(xùn)練》
前言
記得有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):全納教育不僅僅是安置特殊兒童的一種行為或法令，而是一種價(jià)值觀和教育理念的實(shí)踐。說(shuō)到價(jià)值觀和教育理念，我們需要一個(gè)宏觀的視野，海量的信息，以及眾多家長(zhǎng)和老師的聲音反饋，來(lái)綜合評(píng)價(jià)這道“融合教育”的菜。但是，教育并不像菜肴那樣簡(jiǎn)單容易滿足人的胃口。這是一個(gè)嚴(yán)肅而深遠(yuǎn)的國(guó)家大事，不是嗎？
日本關(guān)于融合教育的聲明:對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，融合是被選中學(xué)生的權(quán)利而不是特權(quán)。因此，在日本，幾乎所有身心殘疾的兒童都有上學(xué)的權(quán)利。2017年5月，我和臺(tái)灣省早期治療與教育協(xié)會(huì)的一群同事參觀了他們?cè)谌毡舅椎娜诤辖逃?，親眼目睹了一名插有鼻胃管的重度殘疾兒童。在護(hù)理人員的照顧下，他還可以上小學(xué)，享受聽(tīng)老師講課、同學(xué)嬉鬧、上課的氛圍。我們都很感動(dòng)。在日本的教育理念中，他們主張“只有當(dāng)一個(gè)特殊的孩子在一個(gè)融合的環(huán)境中得不到必要的服務(wù)時(shí)，才能把他移到一個(gè)‘隔離’的環(huán)境中?！币虼耍词故悄切┥硇膰?yán)重殘疾的孩子，也仍然在普通學(xué)?；虬嗉?jí)學(xué)習(xí)。
英國(guó)如何看待融合教育？英國(guó)教育界認(rèn)為，整合希望將“普通教育”和“特殊教育”系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，建立一個(gè)整合的系統(tǒng)來(lái)管理教育資源，并希望整合不同階層的學(xué)生。換句話說(shuō)，英國(guó)認(rèn)為“普通”和“特殊教育”系統(tǒng)不是兩堵墻，而是資源和互動(dòng)關(guān)系，應(yīng)該相互整合和共享。讓有特殊教育需求的學(xué)生根據(jù)專(zhuān)家的綜合評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的意愿互相學(xué)習(xí)，以最適合孩子的安置為原則，讓身心障礙學(xué)生和普通學(xué)生互相學(xué)習(xí)。
那臺(tái)灣省是怎么對(duì)待融合教育的呢？傅秀梅教授的《全納教育實(shí)施模式研究》(2001)得出的結(jié)論是:每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在教育主流中學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都應(yīng)該在一元制中才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。也就是說(shuō)，臺(tái)灣省的融合教育普遍認(rèn)為義務(wù)教育階段的學(xué)生都是主流，都是在同一個(gè)體系下受教育的。因此，2013年臺(tái)灣省國(guó)民教育階段約76%的肢體殘障學(xué)生被安排在普通班，接受各種形式的特殊教育服務(wù)。
然而，將身心殘疾兒童安排在普通班，對(duì)于普通班的教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)和壓力(McRae，1996)。學(xué)生個(gè)體差異越大，教學(xué)難度就越高，尤其是中度以上殘疾學(xué)生。普通班的教師如何有效教學(xué)，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題(洪玉振，2006)。也就是說(shuō)，由于教學(xué)領(lǐng)域的巨大挑戰(zhàn)，融合教育現(xiàn)在在mainland China面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，即普通班的教師。如果沒(méi)有改善或解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的策略，融合教育在短期內(nèi)仍將只是一個(gè)理想或預(yù)期的口號(hào)。
因此，融合教育不僅僅是將有特殊教育需求的兒童安排在普通班級(jí)。成功的融合教育就是讓這些孩子能夠在普通班級(jí)中參與并取得進(jìn)步。但如果相關(guān)措施做得不好，特殊教育工作者和普通班學(xué)生都會(huì)同時(shí)受害。
成功的融合教育需要對(duì)普通班的教師、學(xué)生和制度進(jìn)行干預(yù)和調(diào)整，同時(shí)也為身心障礙兒童提供相關(guān)的資源和支持，實(shí)現(xiàn)共贏。根據(jù)林教授的研究，對(duì)身心障礙學(xué)生的干預(yù)措施包括1。實(shí)施新的個(gè)性化教育計(jì)劃(IEP)2。增加行為功能干預(yù)項(xiàng)目3。調(diào)整課程和教學(xué)。其中，個(gè)性化教育計(jì)劃和行為功能干預(yù)計(jì)劃將采用調(diào)整課程和教學(xué)的策略。(引用廖)
一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)，因?yàn)槟闶俏覀兊摹巴瑢W(xué)”[br/]
幾年前，央視播出了柴靜主持的一張名為《OOOO》的專(zhuān)輯，主要內(nèi)容是介紹臺(tái)灣省吳教授和一個(gè)從鄭州去臺(tái)灣省接受融合教育的男生OO他們的融合教育。這個(gè)小男孩在班里的遭遇，以及這個(gè)男孩接受優(yōu)質(zhì)融合教育的事實(shí)，改變了他，從一個(gè)每天揮舞防身武器的小刺猬，變成了一個(gè)小紳士的真實(shí)故事，因?yàn)檫@部電影深深打動(dòng)了很多家長(zhǎng)，有些家長(zhǎng)也想帶著孩子去海外留學(xué)。[br/]
吳教授的融合教育在臺(tái)灣已有20多年的歷史。幾年前，他們推出了一部名為《同學(xué)》的紀(jì)錄片，從此名聲大噪。無(wú)論在美國(guó)還是臺(tái)灣省，媒體都爭(zhēng)相采訪和跟蹤這些當(dāng)年在吳教授的綜合班學(xué)習(xí)的孩子們。時(shí)隔一二十年，他們是如何回憶起自己的童年時(shí)光，以及和一些身心有障礙的同學(xué)的回憶的？因?yàn)檫@些長(zhǎng)大了的孩子對(duì)融合教育給予了積極的反饋，讓大家更加肯定融合教育不僅對(duì)身心障礙的孩子有幫助，對(duì)普通孩子(NT)也是有意義和積極的。因此，融合教育已成為臺(tái)灣教育的自然進(jìn)程。它經(jīng)歷了主流教育、回歸主流、零排斥到融合教育，特殊需要兒童的教育不再只是特殊教育班或特殊學(xué)校的二分法模式。各種形式的安置只適合有特殊需要的學(xué)生。
在國(guó)內(nèi)對(duì)融合教育的需求日益高漲的時(shí)候，我看到了臺(tái)灣省對(duì)融合教育的早期介入和變革過(guò)程，所以我不懼卑微，站出來(lái)談?wù)勅诤辖逃图议L(zhǎng)之間的方方面面。
從早期介入就結(jié)下友誼的小明星們
在一場(chǎng)感恩的中秋晚會(huì)上，五個(gè)少年臨時(shí)組成合唱團(tuán)，陪著主唱在臺(tái)上進(jìn)行了一場(chǎng)歡樂(lè)的合唱。臨近“變聲期”的男生，年輕大方，在舞臺(tái)上扭動(dòng)身體。主唱邊唱邊彈吉他；這五個(gè)少年都是我十多年前服務(wù)過(guò)的早期兒童保育服務(wù)。他們脫離早期干預(yù)體系后，去了普通小學(xué)，現(xiàn)在繼續(xù)在普通中學(xué)讀書(shū)。他們?cè)谌齻€(gè)不同的學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)。感恩節(jié)晚會(huì)上，大家見(jiàn)面了，開(kāi)心的陪著他們上臺(tái)打招呼，看到他們我也覺(jué)得很開(kāi)心。早期干預(yù)和綜合教育幫助了這些孩子。
看到舞臺(tái)上這五個(gè)充滿陽(yáng)光、笑容、面容清秀、調(diào)皮搗蛋的少年，我忍不住向臺(tái)下望去。那是他們父母滿意和緊張的表現(xiàn)，也是觀眾熱情的支持和掌聲。所有人都在這一刻，臺(tái)上臺(tái)下。我們感謝早期干預(yù)讓這些自閉癥兒童有機(jī)會(huì)接受融合教育，感謝他們的家庭在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的堅(jiān)持陪伴。沒(méi)有家長(zhǎng)的堅(jiān)持，沒(méi)有教育系統(tǒng)的友好環(huán)境，這些輕中度自閉癥兒童很難自由融入普通班級(jí)，很難以其自然的外表吸收普通學(xué)校的新知識(shí)，很難與同學(xué)建立關(guān)系。
除了自閉癥兒童可以在普通學(xué)校接受義務(wù)教育，腦癱兒童也可以在校園里活潑地學(xué)習(xí)。只要無(wú)障礙環(huán)境盡可能友好，方便拄拐杖和坐輪椅的學(xué)生進(jìn)出，老師在設(shè)計(jì)課程時(shí)也考慮到這些殘疾學(xué)生的情況，讓身心殘疾的學(xué)生在一般學(xué)校接受融合教育也不是不可能的。
目前在臺(tái)灣省立大學(xué)工作的海外數(shù)學(xué)專(zhuān)家孫家良先生和交大同學(xué)黃小智先生是一直在普通學(xué)校接受融合教育服務(wù)的學(xué)生。當(dāng)然，還有很多有特殊教育需求的孩子沒(méi)有出現(xiàn)在媒體上。所以，我個(gè)人覺(jué)得，談全納教育的方方面面，談全納教育在中國(guó)現(xiàn)階段如何實(shí)施，很有必要，也很有意義。
融合教育沒(méi)有問(wèn)題，但是老師的心態(tài)和行政系統(tǒng)支持嗎？你怎么想呢?
融合教育沒(méi)有問(wèn)題，只是教師心態(tài)和行政制度是否支持的盲點(diǎn)(王教授，2003/傅秀梅教授2001年的研究報(bào)告)。這是十七年前臺(tái)灣省實(shí)施融合教育的時(shí)候，但也遇到了很多挑戰(zhàn)和困難。王和傅秀梅兩位重量級(jí)教授做了科學(xué)研究，明確指出教師心態(tài)和行政體制是融合教育的關(guān)鍵因素。
那如何突破這兩個(gè)層次呢？林炳武的問(wèn)卷調(diào)查指出了一條明路:學(xué)校要做適當(dāng)?shù)臏贤▍f(xié)調(diào)。除了教師態(tài)度和價(jià)值觀的調(diào)整外，支持系統(tǒng)的支持、資源整合的利用以及普通班學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可是身心障礙學(xué)生能否真正融入實(shí)際教學(xué)的關(guān)鍵(林炳武，2004)。
借鑒他山經(jīng)驗(yàn)，少走彎路
融入之路，對(duì)很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，真的是一條很長(zhǎng)的路。很多家長(zhǎng)覺(jué)得國(guó)外的融入都到這個(gè)地步了，國(guó)內(nèi)還遠(yuǎn)嗎？其實(shí)我覺(jué)得家長(zhǎng)沒(méi)必要太悲觀，因?yàn)樘厥饨逃绾芏嗳硕荚诖罅ν茝V。幾所專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)特殊教育教師的院校也在教授融合教育相關(guān)課程。隨著教師的到位，學(xué)校的資源中心已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)作。在全國(guó)各地家長(zhǎng)組織的幫助下，相信融合教育的春天的步伐很快就會(huì)到來(lái)。
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