從互不理睬到形影不離，兩個自閉癥孩子的友誼是這樣產(chǎn)生的—— 《湖南自閉癥》
同時，他們也和社區(qū)里另一個自閉癥兒童樂樂交了朋友。他經(jīng)常和匡匡、欣欣一起，手拉手散步、上學、讀書、玩耍。
創(chuàng)造機會。父母應(yīng)該經(jīng)常帶孩子出去聚聚。只有孩子有機會見面，才有機會擁有友誼。
但是匡匡的媽媽很滿意:“我經(jīng)常帶匡匡去我叔叔家。我的侄子(普通孩子)和匡匡差不多大，但他們很難走到一起。我的侄子不太愿意和匡匡一起玩，但更愿意找他的伙伴。現(xiàn)在，匡匡和另一個自閉癥兒童成為了朋友，這真的讓我感到溫暖和愛?！?/p>
手牽手上學，然后手牽手回家。
你也會在這里。"
他們是墜落在地球上的外星人，努力適應(yīng)地球人與人之間的交流規(guī)則。"
一大早，起得很早的欣欣開始叫匡匡起床。然后在匡媽的帶領(lǐng)下，一起去店里吃早餐。
據(jù)匡匡媽媽觀察，在一起玩耍的過程中，兩個孩子也相互影響，進步很大:“雖然是兩個特殊的孩子，但也是一體的。因為辛將執(zhí)掌，他的主動性變強了，能力也有所發(fā)展，聽他的指令也會有成就感。在新新的帶動下，匡將開始積極地做更多的事情。就連偶爾一起玩的樂樂也進步了不少，開始和大家一起做家務(wù)了……”
這也是欣欣媽媽始料未及的:“起初，匡匡和她媽媽邀請他們住在家里并不容易，但我沒想到匡匡和欣欣相處得如此愉快。匡媽還教欣欣坐公交車……”現(xiàn)在兩個孩子坐車去對方家，都知道在哪一站上下車，都能找到對方的家。
這一天，我媽意外地發(fā)現(xiàn)，欣欣在洗碗的時候，她說:“今天我洗，明天就是匡匡了。”第二天，他跑來提醒:“匡匡，洗碗吧?！边@一次，匡匡順從地服從了。
辛媽也說過，“從小社交就是辛辛的軟肋。她不主動和別的孩子玩，也不知道怎么交朋友。”
自閉癥(Autism)不代表他們不想和別人接觸。更多的時候，他們只是不知道如何正確的表達自己與他人交流的愿望。他們和我們一樣，渴望結(jié)交新朋友，渴望得到別人的關(guān)注和溫暖。
從此，一切都隨波逐流了。在匡匡母親的規(guī)勸下，大了一歲、能力更強的欣欣承擔起“哥哥”的角色，做什么事都開始叫匡匡。而匡匡聽指令的優(yōu)勢正好派上了用場，他會和心心一起做這件事。
兩個自閉癥兒童匡和欣欣成為朋友的消息讓嘉興的許多家長看到了孩子身上的另一種可能性。
讓我們聚一聚。
這是一個自閉癥男孩在學校操場的一個角落里的心理活動，記錄在繪本《我在這里》里。他與群體隔絕，但內(nèi)心卻在期待一個孩子注意到他，和他打招呼。
在數(shù)量上，兩三個孩子比較合適。人太多會分散注意力，人少的時候會有更多的交集和互動。
那好吧。
于是兩家人住在一起。雖然匡匡是一個多動的孩子，但他對環(huán)境不敏感，很快適應(yīng)了他的新家。
兩個月前，匡匡家正在裝修，欣欣的媽媽誠懇地邀請他們母子倆搬到她家，并提前和欣欣約定:“我們家要來兩位新客人，他們和我們一起住，一起吃飯，一起上學……”欣欣愉快地答應(yīng)了。
匡匡經(jīng)常帶匡匡和欣欣去打羽毛球，跳繩，在圖書館看書，參加協(xié)會和殘聯(lián)的活動。
一直以來，我們對自閉癥兒童有很多“刻板印象”:“以自我為中心、缺乏同情心”、“不喜歡人”……隨著我們對孩子了解的深入，這些印象一點一點被打破。
“我看到了上百個自閉癥孩子的成長，看到了這樣的家庭的掙扎和掙扎。無論從智商水平和情況來看，年幼的自閉癥兒童大多不太講道理，或者只是談?wù)撟约焊信d趣的話題；然而，年齡較大的孩子明顯流露出他們對友誼的渴望和被他人排斥的悲傷。
在匡媽看來，還是不一樣的:匡匡和欣欣可以一起做很多事情，他們的關(guān)系可以很親密。但是他們之間的語言交流還是比較少，所以他們的友誼更多的停留在彼此之間，在媽媽的指導下一起做一些事情，并不是自發(fā)組織活動。
現(xiàn)在，匡匡的新家已經(jīng)裝修好了，匡匡和她的媽媽也回到了他們的家。匡匡回家后，心心很不安。他會問他的母親，“匡匡，匡媽在哪里？”辛媽告訴他匡匡受傷回家了，他一直嘟囔著“匡匡受傷了。”
從互不理睬到和匡匡欣欣成為親密的朋友，匡匡和欣欣都不敢相信?？锟镎f:“過去，我一直認為我們的孩子很難靠自己培養(yǎng)友誼?，F(xiàn)在，我相信我們的孩子也能發(fā)展友誼，但只是慢慢地?！?/p>
匡和欣欣是浙江省嘉興市的兩個自閉癥兒童?？锟锝衲?歲。他和他媽媽的故事，感動了《米和小米》的無數(shù)讀者。點擊查看單親媽媽寫給8歲自閉癥兒子的一封信:我們不是傻子；辛今年10歲。她和匡匡在一所特殊學校的四年級，但她和匡匡在不同的班級。
孩子們之間的和諧關(guān)系給了兩位母親喘息的機會。原本兩個媽媽都要做的事情，現(xiàn)在只需要一個就可以完成，也可以嘗試完全放手。媽媽們忙著做家務(wù)的時候，兩個孩子可以一起去小區(qū)的操場。給他們有限的時間，他們會攜手一起回來。
媽媽匡匡和媽媽欣欣在一個家長組織里，彼此很了解，但因為住得遠，兩個孩子以前沒有機會一起玩。
能力方面，可以是一個孩子能力稍好，另一個能力稍弱的孩子需要聽指令，讓能力好的孩子帶動能力弱的孩子，能力好的孩子才能進步。
相處了一個月，兩個孩子變得很親密，走到哪里都牽著手。
創(chuàng)造環(huán)境。父母偶爾也要放手，讓孩子有相處的機會。比如讓他們自己去小區(qū)玩，然后一起回來，讓他們在一個房間，即使不做同樣的事情。
通常情況下，為了鍛煉孩子的自理能力，雙方媽媽都會讓孩子參與一些簡單的家務(wù)，比如選菜、洗碗等。
(這可能是自閉癥兒童的表現(xiàn)。他可能說不出思念的話，說不出安慰的話，但心里總是牽掛著他們。)
回到家，一向主動做作業(yè)的欣欣也被叫到匡匡一起完成作業(yè)。
- 發(fā)表評論
-
- 最新評論 進入詳細評論頁>>
