為學(xué)齡前兒童的“學(xué)校談話”做準(zhǔn)備 <自閉癥兒童康復(fù)中心>
然而，為了在學(xué)校順利學(xué)習(xí)，兒童需要能夠理解和使用一種特殊的“學(xué)校語言”，這種語言也被稱為“學(xué)術(shù)語言”或“課堂表達(dá)”[1]。學(xué)校用語不同于孩子們?nèi)粘Ｔ诩依锫牭降恼Z言，家里的語言通常被稱為“隨意用語”。
“隨意交談”有助于我們開展日常活動，維護(hù)人際關(guān)系。家里有人問問題，往往不知道答案；學(xué)校用語是用來幫助孩子們學(xué)習(xí)新東西的。當(dāng)老師提問時，他/她通常知道答案。提問是用來測試孩子是否知道問題的答案。
在“隨意交談”中，主題通常圍繞著與個別交談對象相關(guān)的人、物、事和觀點(diǎn)。
推廣校話的一個重要方法是在開始一項(xiàng)活動之前，說明使用校話的要求，這樣可以更明確。例如，在提問以測試孩子的知識之前，老師可以說這些話來促進(jìn)孩子使用學(xué)校用語:“因?yàn)槲覀冊趯W(xué)校，我會問你一些我已經(jīng)知道答案的問題，這會讓我知道我是如何教你的。如果你不知道答案，沒關(guān)系。也許別人知道答案?！崩蠋熞部梢韵蚝⒆咏忉?，當(dāng)他們不確定答案時，如何做出“科學(xué)”的猜測，告訴他們，“有時你可能不知道答案，但你可以想想答案可能是什么，然后讓我們知道你的想法?！盵1第34頁]
在課堂討論中，孩子需要跳出現(xiàn)實(shí)去推斷、推理、思考。你可以在和孩子的家庭對話中運(yùn)用評價和提問的方式，提高孩子的思維能力。比如讀《晚安，大猩猩》[4]的時候，飼養(yǎng)員沒有注意到大猩猩偷了他的鑰匙，你就說:“飼養(yǎng)員看到自己的鑰匙丟了會怎么做？”或者你可以評價動物管理員的妻子，因?yàn)樗耍恢绖游飯@里所有的動物都睡在她的房間里?！拔蚁胨褋砜隙〞樢惶?！”這樣可以幫助孩子思考故事之外的事情，比如接下來會發(fā)生什么，每個角色會有什么感受，為什么故事里會發(fā)生什么。
把自己的思維過程變成語言。比如手工做的時候，可以說做決定的過程。“我想知道如果我在這里插一些冰棍會是什么樣子。良好的...可能太重了，翻了”。這是孩子在學(xué)校需要用到的思維類型，有時需要向老師描述自己的思維過程。
“語音思維”包括思維過程向語言的轉(zhuǎn)化。教師可以通過有聲思維展示學(xué)校談話中涉及的一些思維過程。比如聲樂思維展示如何思考某個問題的答案的過程就是:“不知道這本書是講誰的？我會用封面上的一些線索來猜測這本書是誰的……”[1，p.34]老師們也可以用“發(fā)聲思維”來解釋如何猜測，比如“封面上的圖片里有一只熊和一只鳥，所以這本書可能是關(guān)于這些動物中的一種。”
家長們千萬不要放棄在家和孩子的隨意交談！但是他們可以使用一些類似于在教室里使用語言來幫助孩子們準(zhǔn)備學(xué)校的談話。家長可以通過制作餅干、制作工藝品或分享書籍的日?；顒觼碚故?
陳述和介紹通常以老師的評論和提問為導(dǎo)向，讓孩子闡述自己的親身經(jīng)歷。通過這種方式，老師引導(dǎo)孩子們把關(guān)于個人經(jīng)歷的“漫談”變成更接近“校談”的談話方式。在“展示和評論”之前，老師清楚地描述了這次活動中孩子們對答案的期待，告訴他們:“當(dāng)你在學(xué)校談?wù)撃愕奶厥馐^時，你可以快速地告訴我們?yōu)槭裁催@塊石頭對你來說是特殊的，但然后我們也希望一起討論它是什么樣的石頭……這樣，我們可以通過你的特殊石頭來學(xué)習(xí)各種石頭。當(dāng)你告訴我們你的特殊石頭時，我會問一些問題來幫助你學(xué)習(xí)石頭?！盵1，第33頁]
如果你的孩子對新的東西感興趣，比如它是如何工作的，或者它可以用來做什么，那么給他們解釋或者描述這個過程。比如你正在看一本關(guān)于蜘蛛的書，你的孩子對蜘蛛網(wǎng)很感興趣，你可以解釋蜘蛛是用網(wǎng)來抓昆蟲的，或者描述“蜘蛛網(wǎng)是用粘絲做成的”。
“隨意對話”是非正式的，使用簡單的詞匯、短句和直接的語法。人們在交談中輪流發(fā)言。一個人在講故事的時候，不涉及復(fù)雜的思想，個人觀點(diǎn)往往是松散聯(lián)系的。
為上學(xué)做準(zhǔn)備，不僅要去商場買飯盒和書包，還要在課堂上培養(yǎng)孩子與人相處的技巧和對課程內(nèi)容的理解。當(dāng)孩子們在家與父母和兄弟姐妹互動時，他們可以學(xué)到許多這些技能。例如，他們可以學(xué)會準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意見，理解指令，遵守日常紀(jì)律，學(xué)會傾聽和講故事，與他人交談并運(yùn)用他們的想象力。
圖書分享可以為學(xué)校對話中需要的一些更復(fù)雜的語言和思維提供一個演示的機(jī)會。教師可以使用和解釋新的和不熟悉的單詞，通過提問和評論來幫助孩子建立故事和自己經(jīng)歷之間的聯(lián)系，從而幫助孩子進(jìn)行書本之外的延伸。
第一步是找到那些在學(xué)校談話中有困難的孩子。這可以通過咨詢語言治療師來幫助識別和測試這些孩子來實(shí)現(xiàn)。
“校話”比較正式，包括很多不熟悉的單詞，長句，語法比較復(fù)雜。會用描述內(nèi)心狀態(tài)的詞，比如“想”、“想知道”、“知道”。通常情況下，老師會做大部分的講述，除非老師要求孩子表達(dá)，否則孩子應(yīng)該盡力去聽。老師和孩子講故事時，邏輯要清晰，觀點(diǎn)要明確。
《校談》要討論的概念更清晰，主題通常與自然界有關(guān)，能被受過廣泛教育的受眾所接受。比如一個常見的例子，如果交談的話題是熊，“校談”的主要內(nèi)容可能是關(guān)于它們的棲息地和食物資源，而在“漫談”中，與個體相關(guān)的話題可能是孩子在動物園看到的一只熊。[2]
當(dāng)你和孩子一起做活動時，想一些你的孩子可能還不認(rèn)識的單詞。烤餅干的時候，可以說說溫度，面團(tuán)或者攪拌機(jī)。在玩高積木的時候，你可以談?wù)摻Y(jié)構(gòu)、摩天大樓或高度。書籍為學(xué)習(xí)新單詞提供了無盡的機(jī)會。
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