自閉癥兒童幼兒園融合教育的三種模式 <精神分裂>
通過(guò)完全融入隨班就讀，提高自閉癥兒童在集體環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力、互動(dòng)交流能力和解決問(wèn)題的能力。
隨班就讀融合教育階段是以通識(shí)教育為主的階段。在這個(gè)階段，自閉癥兒童已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園的集體生活，具備了一定的適應(yīng)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)在集體環(huán)境中提供特殊支持，兒童可以像其他兒童一樣接受全天幼兒園生活。
參與課程由單一變?yōu)槎嘣?，融入時(shí)間明顯增加。原則是從易到難，從熟悉到不熟悉。對(duì)于不熟悉的課程，先熟悉預(yù)科班，再進(jìn)入常規(guī)班跟隨。
從選擇自閉癥兒童最容易接觸、最感興趣的課程開(kāi)始。在這個(gè)階段，由于每個(gè)孩子的能力和興趣不同，他們的綜合活動(dòng)和課程也不同。比如有些孩子喜歡音樂(lè)，他們的融入課程可以從音樂(lè)課開(kāi)始；有的孩子喜歡畫(huà)畫(huà)，他們的融入課程可以從畫(huà)畫(huà)開(kāi)始；有些孩子喜歡運(yùn)動(dòng)，所以他們的課程可以從戶(hù)外游戲開(kāi)始。有些孩子沒(méi)有表現(xiàn)出明確的興趣，可以考慮從他能力范圍內(nèi)，對(duì)大家影響不大的活動(dòng)開(kāi)始，比如小組練習(xí)。
在這個(gè)階段，自閉癥兒童的課程大部分在預(yù)科班，部分能跟上的課程在普通班。這是從一對(duì)一訓(xùn)練到小組課的階段。同時(shí)也要不斷提升個(gè)人能力。除了與班級(jí)融合，還可以加入單獨(dú)的培訓(xùn)班。撤課可以安排在放學(xué)后，不午睡，精力充足的孩子中午也可以學(xué)習(xí)。
對(duì)于沒(méi)有上過(guò)幼兒園或者有過(guò)一些幼兒園生活經(jīng)歷的自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，進(jìn)入這個(gè)階段的目的是逐漸了解幼兒園生活的方方面面，從不同的角度去適應(yīng)，增加對(duì)集體活動(dòng)的參與，培養(yǎng)孩子的互動(dòng)能力。
在這個(gè)階段，孩子需要更持續(xù)地在集體活動(dòng)中生活和學(xué)習(xí)，所以對(duì)他的要求不僅僅局限于坐和短時(shí)間等待的技能。在這個(gè)階段，孩子要能在教室里坐更久，也要有一起集中注意力和借鑒學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，在社交上，孩子遇到困難要能向老師和周?chē)耐g人求助，也要能適當(dāng)拒絕別人。在情緒上，我們可以從容應(yīng)對(duì)變化和突發(fā)事件，不會(huì)造成嚴(yán)重的問(wèn)題行為。在社會(huì)上，孩子獨(dú)立玩耍或獨(dú)立完成給定工作的能力變得越來(lái)越重要。
研究表明，進(jìn)入幼兒園整合的自閉癥兒童在社交和情緒表現(xiàn)方面取得了更多的進(jìn)步。然而，并不是所有的自閉癥兒童一開(kāi)始都適合融入普通班級(jí)，也不是所有的自閉癥兒童都能在幼兒園階段完成從課程融入到班內(nèi)融入的過(guò)渡。具體的教育模式取決于孩子的能力，融合教育也需要個(gè)性化。只有設(shè)定有針對(duì)性的教育模式，才能讓孩子從高密度的機(jī)構(gòu)培養(yǎng)環(huán)境順利過(guò)渡到集體融合環(huán)境，最大程度地保融合教育的有效性，讓不同程度的自閉癥兒童在幼兒園融合教育中得到有效的幫助。
在這個(gè)階段，孩子是在支持下參與融入課程的，所以孩子需要具備基本的坐和等的能力，對(duì)指令有很好的服從度，不會(huì)抗拒老師的協(xié)助。這些能力可以先在機(jī)構(gòu)團(tuán)體班里練習(xí)，幫助孩子更快地融入集體環(huán)境。
幼兒園融合教育的原則是從以特殊教育為主的環(huán)境逐步過(guò)渡到以普通教育為主的環(huán)境。前一階段所需要的技能，在普通幼兒園的環(huán)境下應(yīng)該會(huì)被廣泛應(yīng)用，對(duì)孩子的要求會(huì)越來(lái)越高。
對(duì)于每一個(gè)自閉癥兒童，幼兒園全納教育的內(nèi)容和要求應(yīng)該根據(jù)其不同的發(fā)展階段而有所不同。根據(jù)個(gè)人水平和能力的不同，有三種融合模式，即:課程融合、預(yù)科班融合和普通班融合。
整合初期可以采取課程整合的形式，即個(gè)別課程在普通班，大部分課程在機(jī)構(gòu)。這是一對(duì)一訓(xùn)練的階段。
在這個(gè)階段，孩子不僅要參加班級(jí)的所有活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)，還要保留一定量的個(gè)人培訓(xùn)班，不斷提高個(gè)人能力。當(dāng)然，每次訓(xùn)練的時(shí)長(zhǎng)和頻率可以根據(jù)孩子自身的能力來(lái)決定。同時(shí)，集體環(huán)境中給予孩子的支持也要隨著孩子能力的變化而增減。
從自閉癥兒童最有可能進(jìn)入、最感興趣的環(huán)節(jié)入手，讓孩子接觸幼兒園生活，體驗(yàn)幼兒園的集體環(huán)境，形成對(duì)幼兒園的初步認(rèn)知。
當(dāng)然，這種能力不是孩子早期就能具備的，還需要在集體環(huán)境中通過(guò)不斷的練習(xí)逐漸獲得。這些技能是融合預(yù)科班重點(diǎn)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
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