合并前，請(qǐng)先開(kāi)始障礙的基本認(rèn)識(shí)。 《自閉癥》
他的身心特點(diǎn)是什么？
現(xiàn)在我們知道了這些孩子的診斷，是智力低下、視力障礙、聽(tīng)力障礙、語(yǔ)言障礙、肢體障礙、腦癱、身體虛弱、情緒和行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、多發(fā)性障礙、自閉癥、發(fā)育遲緩還是其他障礙等。當(dāng)然也包括天賦異稟的孩子。
我一直認(rèn)為特殊教育是一個(gè)“預(yù)防”的概念。
這時(shí)候，這些有特殊需求的孩子的情緒和行為反應(yīng)就會(huì)時(shí)不時(shí)地被引爆。引爆，再引爆。歇斯底里，情緒化，失控。
當(dāng)然，這是一種強(qiáng)烈的說(shuō)法，但也是現(xiàn)實(shí)的。這反映出問(wèn)題的主要癥結(jié)在于對(duì)診斷的無(wú)知和有限的知識(shí)。我們?cè)诤退煌臅r(shí)候，不自覺(jué)的誤踩了很多地雷。
當(dāng)一個(gè)孩子已經(jīng)被不同領(lǐng)域鑒定，無(wú)論是醫(yī)學(xué)診斷還是特殊教育學(xué)籍鑒定。
因?yàn)樗蚤]，只能。
當(dāng)班里有特殊的學(xué)生時(shí)，在第一時(shí)間，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，有些(甚至是強(qiáng)烈的)焦慮、不安、苦惱、困惑的感覺(jué)是不可避免的。
我經(jīng)常分享一件事:“當(dāng)你知道什么是亞斯伯格癥的時(shí)候，和知道如何與亞斯伯格癥相處是不一樣的。然而，當(dāng)我不知道阿斯伯格綜合癥到底是什么的時(shí)候，我不想幫助他?；诼殬I(yè)道德，我甚至認(rèn)為“如果一個(gè)老師不了解阿斯伯格癥，最好不要先接觸他。" 」
同時(shí)，在理解的情況下，如何根據(jù)不同的情況和條件給予不同的幫助。這些協(xié)助，包括育兒和班級(jí)管理等。
因?yàn)樗卸鄤?dòng)癥，所以不得不。
踩地雷不可怕。但關(guān)鍵是，當(dāng)我們踩到地雷時(shí)，我們并不知道。
診斷不是我們推卸責(zé)任的標(biāo)簽。
尤其是在校園的支持系統(tǒng)還沒(méi)有那么完善的情況下，一線(xiàn)的老師甚至想做一些努力來(lái)“融入”這些孩子。往往心有余而力不足，或者不知道該怎么辦。
比如，當(dāng)班上有自閉癥兒童時(shí)，老師對(duì)自閉癥的身心特征有基本概念嗎？同時(shí)，如果教室里有選擇性緘默癥的孩子，我有沒(méi)有花時(shí)間和心思去發(fā)現(xiàn)？
診斷是一種溝通，這是我經(jīng)常分享的一個(gè)概念。
這個(gè)時(shí)候，在融入之前，家長(zhǎng)老師最基礎(chǔ)的功課，就在于對(duì)班里這些孩子的障礙類(lèi)別的了解。
診斷是一種讓我們合理了解和認(rèn)識(shí)有特殊需求的孩子。
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