“認(rèn)知→語(yǔ)言→社交？」不！反過(guò)來(lái)也是孩子成長(zhǎng)的方式。 《感統(tǒng)失調(diào)》
孩子也是如此。如果孩子喜歡你，想和你交往，那么最直接的表現(xiàn)就是“模仿”。當(dāng)兒童通過(guò)模仿學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞時(shí)，他們會(huì)將其應(yīng)用到“語(yǔ)言”中。這個(gè)詞對(duì)別人說(shuō)了很多遍之后，他們也會(huì)知道這個(gè)詞是什么意思，也就是我們所說(shuō)的“認(rèn)知”。
例如，當(dāng)你和朋友聊天時(shí)，你聽到一個(gè)新詞“SKR”。因?yàn)楹闷婧褪軞g迎，你也會(huì)在聊天時(shí)使用“SKR”，這是非常時(shí)尚的。但是你可能不知道這個(gè)詞是如何流行起來(lái)的，也不知道這個(gè)SKR實(shí)際上是什么意思...但你還是說(shuō)了。這就是社會(huì)模仿。
茄子游戲認(rèn)為，孩子成長(zhǎng)的順序應(yīng)該是:“社會(huì)化→語(yǔ)言→認(rèn)知”。
這樣一個(gè)幽默的故事，完美展現(xiàn)了“社交→語(yǔ)言→認(rèn)知”的成長(zhǎng)關(guān)系。
——社交有很多種方式，并不是你說(shuō)一句我回一句就能社交的。
憑借多年的特殊教育經(jīng)驗(yàn)，陳紅衛(wèi)老師表示，只要采用科學(xué)專業(yè)的教育方法和融入手段，再加上老師和家長(zhǎng)的愛和寬容，每個(gè)孩子最終都能融入社會(huì)。當(dāng)然，抓住孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期非常重要，尤其是引起家長(zhǎng)的重視，尤其是在幼兒園階段，這是特殊兒童早期融合教育的第一步?；A(chǔ)能否打牢，對(duì)孩子能否正常上中小學(xué)影響深遠(yuǎn)。
所謂社交，包括眼神接觸、肢體接觸、語(yǔ)言反應(yīng)等。最簡(jiǎn)單的例子就是，“你叫孩子的名字，孩子看著你的眼睛。這不就是最簡(jiǎn)單的社交嗎？
原來(lái)孩子的父母脾氣暴躁。前幾天家里因?yàn)橐恍┈嵤鲁沉似饋?lái)。生氣的家長(zhǎng)說(shuō)了一些臟話，沒想到孩子學(xué)會(huì)了。
星星的孩子像天上的星星一樣生活在自己的世界里。人們是這樣描述自閉癥兒童的:他們不是聾子，而是對(duì)聲音聾了；他們不是瞎子，只是對(duì)周圍的人和事視而不見；他們不是啞巴，只是不知道怎么說(shuō)話。
社會(huì)化可以成為語(yǔ)言和認(rèn)知的動(dòng)力。
我想每個(gè)家長(zhǎng)都是把這三個(gè)字背得滾瓜爛熟，就像生根發(fā)芽一樣。其實(shí)孩子的成長(zhǎng)是相互關(guān)聯(lián)的。
我見過(guò)很多家長(zhǎng)為了教孩子認(rèn)知，拿著卡片對(duì)孩子說(shuō)“蘋果，蘋果，蘋果……”。只要孩子不復(fù)讀，父母總會(huì)這樣做。這不是教認(rèn)知，是教僵化！
“PCI核心能力的目標(biāo):自發(fā)交流(渴望交流)、眼神交流、模仿、輪流、社會(huì)參照、相互協(xié)調(diào)注意力，即共同關(guān)心。達(dá)到目的的途徑:基于情感關(guān)系，情感有其生理機(jī)制，社會(huì)交往與情感密不可分，就像打招呼不等于揮手打招呼一樣。當(dāng)自閉癥兒童與他人有情感聯(lián)系時(shí)，基于情感，他們可以自發(fā)地向有情感聯(lián)系的人打招呼，無(wú)需成人提示?；谇楦?，可以形成自發(fā)性，這就是我們所追求的。而不是條件反射地說(shuō)“你好，再見，謝謝，對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)?！?/p>
結(jié)果這一天的課上，孩子好像按了開關(guān)，反復(fù)說(shuō)“傻X”。老師小心翼翼的告訴孩子這個(gè)詞不好，不準(zhǔn)亂說(shuō)。父母在一旁又氣又尷尬，干脆哭笑不得…
自閉癥譜系障礙患者在社會(huì)交往和溝通方面存在質(zhì)的障礙，在行為、興趣和活動(dòng)方面存在狹隘、重復(fù)和僵化的問(wèn)題。其核心缺陷是社會(huì)交往能力障礙——缺乏自發(fā)與他人交流和分享的動(dòng)力，融入小群體有明顯困難，非口語(yǔ)能力有明顯障礙等...
在中國(guó)的傳統(tǒng)教育中，強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)，注重積累財(cái)富，積累財(cái)富。跟別人說(shuō)我家孩子能背幾百個(gè)字，能背幾百首古詩(shī)……他們以為一本書讀一百遍就能看出它的意思。
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