“我的孩子能融入嗎？”北京大學(xué)附屬小學(xué)方靜老師融合教育講座筆記(二) {湖南自閉癥}
尹校長(zhǎng)說(shuō)，雖然演講只有三個(gè)小時(shí)，但為人母和教書(shū)育人的原則是一致的?！白鋈酥溃鹬貫橄?。”教師信任學(xué)校，信任老師，關(guān)愛(ài)孩子，包容孩子，尊重不僅是人際交往融合的源泉，也是教書(shū)育人的生命之源。
方老師的話(huà)很簡(jiǎn)單，充滿(mǎn)了實(shí)踐知識(shí)，是任何一本書(shū)都學(xué)不到的人生哲學(xué)。
2019年1月22日，應(yīng)北京大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)邀請(qǐng)，方靜、石在百年名校泡泡廳報(bào)告廳做了一場(chǎng)關(guān)于融合教育的講座。北大附小教育集團(tuán)幾個(gè)分校的領(lǐng)導(dǎo)和老師，以及北大幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和老師聽(tīng)了講座，北京家長(zhǎng)袁媛錄制并分享了這場(chǎng)獨(dú)特的講座和精彩的內(nèi)容。
講座最后，方老師介紹了行為、互動(dòng)、認(rèn)知三大策略。這些策略是有機(jī)結(jié)合的。通過(guò)兒童融入過(guò)程中的定期評(píng)估、目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)設(shè)計(jì)和回顧總結(jié)，在干預(yù)外顯行為的過(guò)程中影響和糾正其內(nèi)在思維，在拓展其內(nèi)在思維的過(guò)程中糾正和規(guī)范外顯行為，從而達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、看、想的一致性，不斷提高自閉癥兒童的融入能力。
在普通的幼兒園或者小學(xué)，哪個(gè)老師會(huì)有精力給自閉癥孩子做這種針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性的訓(xùn)練？在藝林，孩子在融入小學(xué)之前需要的預(yù)備技能，都可以得到密集、專(zhuān)業(yè)的介入。發(fā)起話(huà)題、維護(hù)話(huà)題、改變?cè)掝}、獲取觀點(diǎn)……譯林人注重培養(yǎng)孩子的基本能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)塑造孩子的心智和行為，用智慧和奉獻(xiàn)幫助孩子克服核心障礙，盡最大努力引導(dǎo)孩子適應(yīng)集體生活。
演講結(jié)束時(shí)，尹校長(zhǎng)帶領(lǐng)全體教師向方老師和石老師致以熱烈的掌聲。
可見(jiàn)父母有太多的技能要教給孩子，跟著模仿，跟著交流，跟著互動(dòng)，跟著合作，跟著分享……每一個(gè)目標(biāo)都跟著一個(gè)又一個(gè)具體的技能。沒(méi)有這些技能作為基礎(chǔ)，孩子是無(wú)法融入集體生活的。
從這個(gè)意義上說(shuō)，無(wú)論是家長(zhǎng)在孩子能力不足的時(shí)候強(qiáng)行讓孩子上學(xué)，還是在學(xué)校陪著孩子不讀書(shū)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的觀察評(píng)估和有效的訓(xùn)練矯正，都是一種無(wú)效的融入。入學(xué)是第一步，關(guān)鍵是家長(zhǎng)要和孩子并肩作戰(zhàn)。
所謂有效干預(yù)，就是父母或干預(yù)者要做孩子的拐杖和影子。方老師用自己的陪讀課程為在場(chǎng)的所有聽(tīng)眾做了一次精彩的示范(相關(guān)內(nèi)容見(jiàn)《用愛(ài)與付出創(chuàng)造奇跡——方靜北大附小融合教育講座筆記(下))。其中，最重要的是觀察和評(píng)價(jià)孩子，不斷彌補(bǔ)“知識(shí)不足”的不足，不斷糾正行為，擴(kuò)大認(rèn)知。
并肩作戰(zhàn)的過(guò)程不僅需要專(zhuān)業(yè)的“操作”，還需要最容易被忽視的親子關(guān)系。很多家庭因?yàn)闆](méi)有從小給孩子良好的親子關(guān)系，沒(méi)有給孩子正面的牽引，最終融合失敗。我一直把方靜老師的一段話(huà)珍藏在筆記本里。我品嘗得越多，收獲就越多:
“明智的策略不是取長(zhǎng)補(bǔ)短，而是用他的長(zhǎng)處盡可能掩蓋他的短處——揚(yáng)長(zhǎng)避短。”
“不要以為你的孩子將來(lái)能趕上任何人。這種想法必須丟掉?！?/p>
“正常的孩子是柔性的，我們的孩子是結(jié)構(gòu)化的，是剛性的；自然的社會(huì)環(huán)境是隨機(jī)的，而我們的孩子只適應(yīng)可預(yù)測(cè)的?！?/p>
關(guān)于融合教育對(duì)孩子的期望，方老師總結(jié)為“降低期望，堅(jiān)持不懈”。兩者相輔相成，缺一不可，最終目的都是為了在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中做到最好。
尹校長(zhǎng)寄語(yǔ)老師們:“我們要身體前傾，走近他，了解他，讓他信任你，喜歡你。隨著他的本性被一層一層地揭示出來(lái)，在不同的階段，你要給予不同的幫助，發(fā)展不同的能力，同時(shí)也要預(yù)測(cè)到你會(huì)面臨什么樣的危險(xiǎn)。”
有效訓(xùn)練最重要的是項(xiàng)目的科學(xué)分解和強(qiáng)化反復(fù)練習(xí)。在藝林融合班，方老師在給孩子們集體上課的時(shí)候，特意練習(xí)了“察言觀色”。
“你要站在孩子的角度，站在他的立場(chǎng)，去理解他的焦慮和恐懼。”
一系列問(wèn)題發(fā)人深省?！斑@些問(wèn)題絕不是簡(jiǎn)單地把孩子扔進(jìn)普通學(xué)校就能解決的。如果和正常人一起變正常了，自閉癥怎么會(huì)成為世界難題？”這是講座中印象最深的一句話(huà)。
技能的獲得需要系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和扎實(shí)的概括。方老師舉了一個(gè)“問(wèn)對(duì)方年齡”的例子:“你說(shuō)我們有多少種題型？你幾歲了？你幾歲了？你在哪一年？你是六歲還是七歲？你五歲了嗎？你是什么？你是12年出生的嗎？這肯定會(huì)讓我們的孩子崩潰。比如孩子問(wèn)我，方媽媽你多大了？我說(shuō):‘我不告訴你。問(wèn)女人的年齡是不禮貌的。好的，我六歲了?！?0后”對(duì)于這些反應(yīng)，孩子不知道是什么意思。"
“石頭小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候見(jiàn)過(guò)日本專(zhuān)家白木爺爺。當(dāng)時(shí)有個(gè)孩子叫平克雷，比斯通大半歲。都拿給當(dāng)時(shí)住在我們家的爺爺看，我們互相打著手勢(shì)交流，夾雜著幾個(gè)漢字和英語(yǔ)。每個(gè)人都認(rèn)為平克雷比斯通好，因?yàn)樵涝铰斆骰顫?。但是白木爺爺告訴我，平克雷以后會(huì)是個(gè)大麻煩，石頭會(huì)越來(lái)越好的。后來(lái)翻譯告訴我，白木爺爺說(shuō)因?yàn)槲覍?duì)石頭有絕對(duì)的權(quán)威，同時(shí)又有滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)，我們母子感情很深，石頭做的每一件事都會(huì)考慮到媽媽的感受，這一點(diǎn)很重要。他說(shuō)岳越的母親害怕平克蕾，而平克蕾一點(diǎn)也看不起她。這些話(huà)現(xiàn)在都好了?！?/p>
正是通過(guò)有效的訓(xùn)練和干預(yù)，科學(xué)整合才能提高兒童適應(yīng)集體環(huán)境的準(zhǔn)備技能，彌補(bǔ)其先天不足。
“從孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，能夠與他人交流、和諧相處是合理的期望，不考慮深厚的友誼，更不考慮勾心斗角?！薄?/p>
“我們的孩子不接受朦朧的信息，‘關(guān)于’‘也許’他受不了；我們的孩子不懂互惠的概念，不善于分享快樂(lè)、成就和情感；我們孩子的模仿能力是有缺陷的，很多自閉癥孩子不會(huì)模仿；我們的孩子有一種不正常的游戲方式；我們孩子的注意力過(guò)度選擇性，非語(yǔ)言社交能力差……”需要社交能力，這些都是自閉癥兒童社交能力的不足。
“桶有個(gè)短板，也沒(méi)給你一塊木頭接桶。不管你放多少水，它都會(huì)從這里漏出來(lái)。我們通過(guò)干預(yù)訓(xùn)練幫助他克服僵化，但是在自然環(huán)境中不要有太高的期望，也不要讓孩子有太大的壓力?！?/p>
觀察就是聽(tīng)聲音；觀色是教孩子從別人的表情中看出門(mén)道。方老師會(huì)引導(dǎo)孩子注意:如果方媽媽不說(shuō)話(huà)了，你要抬頭看她的表情和動(dòng)作，不然可能會(huì)被批評(píng)?！懊抗?jié)課我都會(huì)找機(jī)會(huì)練習(xí)，反復(fù)練習(xí)才會(huì)有進(jìn)步。有時(shí)候我也會(huì)做動(dòng)作。我期待誰(shuí)來(lái)回答這些問(wèn)題?！?/p>
這些理念和策略正是方老師和譯林老師帶領(lǐng)家長(zhǎng)們所實(shí)踐的科學(xué)干預(yù)之道。我感恩自己成為了藝林星社區(qū)的一員，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，在干預(yù)孩子的過(guò)程中，收獲了越來(lái)越多的收獲和自信。
有家長(zhǎng)向方老師投訴幼兒園不收孩子，有家長(zhǎng)問(wèn):我的孩子能融入嗎？遇到這樣的問(wèn)題，方老師首先建議他們?nèi)ビ變簣@觀察一天，從孩子進(jìn)幼兒園開(kāi)始，看看早上孩子在干什么。
方老師就是這樣給家長(zhǎng)，尤其是那些年齡小的孩子“潑冷水”的。不往頭上澆冷水，就不會(huì)清醒，容易頭腦發(fā)熱。你會(huì)在最寶貴的時(shí)間里做無(wú)意義的事情，會(huì)耽誤孩子。
在講座中，方老師也對(duì)一些誤導(dǎo)家長(zhǎng)的“坊間說(shuō)法”進(jìn)行了回應(yīng)和抨擊?！坝腥苏f(shuō)，自閉癥兒童的核心障礙是社交。如果把他放在正常孩子的群體里，就會(huì)有社會(huì)化；或者注重孩子的社交能力，只給他玩游戲，一群人就會(huì)和他社交。有用嗎？沒(méi)用。因?yàn)樯缃槐澈笮枰氖羌记桑瑳](méi)有技巧他無(wú)法社交。”
會(huì)后，尹校長(zhǎng)誠(chéng)摯邀請(qǐng)方靜先生在百年名校點(diǎn)燃融合教育的火炬，傳遞大愛(ài)。
融入需要一個(gè)支持系統(tǒng)，因?yàn)槲覀兊暮⒆尤狈νㄟ^(guò)觀察和學(xué)習(xí)主動(dòng)“修復(fù)”和“完善”自己的能力，所以他的成長(zhǎng)需要干預(yù)。
所以方靜老師一直強(qiáng)調(diào)親子關(guān)系:“為一個(gè)孩子無(wú)條件無(wú)怨無(wú)悔的付出，他得到完全的愛(ài)的滋養(yǎng)，就會(huì)獲得愛(ài)別人的能力?！薄霸诟深A(yù)的過(guò)程中不能強(qiáng)求，但要用干預(yù)來(lái)建立更好的親子關(guān)系?！?/p>
“你不應(yīng)該把社交能力放在太重要的位置，也不要給孩子太大的壓力。根據(jù)孩子的實(shí)際情況，停留在自然環(huán)境中的工具性語(yǔ)言，更好地拓展合作?！?/p>
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