ABA培訓的循環(huán)操作教學法 {自閉癥癥狀}
大人不正確的做法誤導了孩子的認識。所以，培養(yǎng)孩子主動表達是強調他的主動性，而不是內容是否完整?？梢杂媚７?，但是要等待，而不是在孩子需要的時候及時幫助他。
肢體輔助，我們一般用徒手輔助。比如孩子不會做某個動作的時候，我們手把手教。
我們應該盡力把我們的孩子培養(yǎng)成社會化的人。他們應該知道并在意別人的表情，通過別人的表情來約束自己的行為。所以強化不能停留在生理強化的層面。
為了讓孩子將來明白社會強化的意義，對于仍然需要生理強化的自閉癥兒童，我們在使用強化的時候，生理強化和社會強化都要同時使用，社會強化出現(xiàn)在生理強化之前。目的是讓孩子在正確的行為和社會強化之間建立聯(lián)系。而生理強化只是社會強化的一個信號，以逐漸用社會強化取代生理強化。
比如我們教孩子認杯子的時候，如果他們拿錯了。家長會說“錯了”，或生氣或沉默。當孩子去拿旁邊的筆時，家長會立刻微笑或者說“對”。
如果我們要求我們的孩子“坐下”。孩子一坐下，馬上表揚他，然后給他他最喜歡的食物——餅干。這樣，如果孩子明白了“坐下”，媽媽就會笑著夸我。我媽媽笑了，所以她有餅干吃。漸漸地，他明白了母親表情的含義。但是，很多家長只注重知識的積累，而不注重強化背后的社會意義。所以訓練長期停留在生理強化支撐的知識積累上。知識的積累雖然很重要，但絕對不是最終目的。
等待的過程就是期待孩子獨立應對的過程。等待是強調反應是思考的結果。
擺脫輔助的標志是孩子聽完指令后獨立拍手。另一個例子是指令“到這里來”。當孩子和大人面對面時，他對指令的正確反應可能是他對眼睛的理解，也就是大人看他的眼睛，而不一定是他對語言的理解。
所謂過度強化，就是強化的頻率太高，讓孩子對強化產(chǎn)生依賴。具體來說，不給強化，就算能做也不會做。
一般有兩種強化方式:正強化和負強化。
原因是父母的協(xié)助過于頻繁，使得孩子失去了依靠父母協(xié)助主動表達的機會，從而失去了主動表達的意識。
指令的重復剝奪了兒童的思考時間，干擾了他們的處理過程。教學的必要性強調反應是功能性反應。不僅要求孩子有相應的反應，而且這種反應必須是功能性的。
低頻強化一般在孩子能很好配合的情況下使用；當題目不難或孩子已經(jīng)表現(xiàn)出可以獨立完成時。
信息進入大腦后，無法有效過濾，排除無關刺激的干擾。所以在下達指令的時候，要注意簡明扼要，重點突出，老師說話要響亮自信，保孩子會收到，并如我們所期待的那樣做出反應。
強化是通過獎勵性的刺激來促進積極行為的增加，從而幫助孩子體驗與人交往的樂趣，建立自信心，體驗成就感。
久而久之，孩子們形成了判斷對錯不是看桌子上的東西，而是看父母的臉或者聽父母的聲音。而不是把重點放在如何根據(jù)物體的特性來命名。
身體強化包括食物、活動、孩子的依戀甚至孩子的自我刺激行為。
通過強化比的下降，可以看到孩子合作能力和自控能力的提高。最后，強化被取消，成為一種自我行為習慣。
以語言為例來說明。很多家長反應孩子的語言無法從重復語言上升到主動表達。
有些孩子因為得不到及時的幫助而產(chǎn)生的挫敗感而拒絕學習，表現(xiàn)為發(fā)脾氣、哭鬧甚至自傷行為。
如果援助不及時，會引起孩子猜測，產(chǎn)生挫敗感。
一旦表現(xiàn)好了，氣球就拿走了。
今天，我們就來詳細說說回合操作教學法。
當孩子對指令做出正確反應時，我們要及時強化。
關于圓的目的，洛瓦斯在書中是這樣描述的:圓可以幫助孩子注意到刺激；使老師和孩子立即知道反應是否正確；幫助老師用一致的方式問孩子，以免造成孩子理解上的混亂，耽誤進度；幫手幫助孩子進步又快又輕松。
強化的手段叫做強化。有兩種類型的一般強化物。身體強化和社會強化。
如命令“拍拍手”。當孩子沒有模仿能力時，我們可以用肢體輔助，手把手教；等孩子有了一定的模仿能力之后，我們就要利用他的模仿。先給他看，然后讓他模仿，拍手。
比如我們教孩子關于“杯子”的知識。桌子上有杯子和鋼筆。下達“取杯”的指令。我們可以通過示范把杯子給孩子看，讓他模仿。我們也可以用手指或眼睛幫助孩子認識杯子。
結果出現(xiàn)后，在下一輪開始前暫停幾秒鐘。
社交包括贊美、微笑、親吻、擁抱等與人相關的行為。
同一個人在不同的發(fā)展階段有不同的要求。根據(jù)孩子的接受能力，從簡單到復雜。
強化的原理是適當?shù)男袨橐驗閺娀^續(xù)出現(xiàn)；不恰當?shù)男袨橐驗闆]有得到強化而被削弱甚至消失。
另外，使用強化的最終結果是讓孩子偶然的正確行為變成規(guī)律的行為，最終成為一種行為習慣。所以使用強化的最終目的是為了擺脫強化。為了做到這一點，訓練中應避免過度強化。
例如，當孩子想要餅干時，父母立即說:“你說，我想要餅干。”孩子重復一遍后，家長給餅干。兒童對表情的理解是對成人聲音的模仿。至于大人講話的意義，我們不用去想在什么情況下。
洛瓦斯認為，自閉癥兒童的問題發(fā)生在感覺輸入和處理過程中。
其次，指導要適合孩子的接受能力。自閉癥兒童個體差異很大，不同的個體有不同的要求。
想想孩子上一輪的反應來決定下一輪怎么處理；區(qū)分兩輪，讓孩子更清楚地判斷下一個指令。
預示著一輪比賽的結束。
如果指令后有錯誤反應，停止。
當自閉癥兒童不配合或難以獨立完成時，我們采用輔助方法。不合作的時候用協(xié)助形成合作。
指令發(fā)出后，孩子的正確反應馬上加強，然后停頓。
示范是直觀教具。從肢體輔助到視覺輔助，這就是獨立意識的增強。肢體輔助可能不是對語言的理解，而是對成人輔助手勢的理解。視覺輔助可能不是對語言的理解，而是對視覺印象的理解。這些只是過渡，目的是讓孩子逐漸理解語言。
用什么強化，要看孩子能不能感覺到強化了。不同的孩子有不同的強化物。鋼筋應經(jīng)常更換。
負強化是通過去除兒童不喜歡的刺激物，促進積極行為的增加，幫助自閉癥兒童建立是非感，增強自控能力。
強化手段的使用與兒童的社會性發(fā)展有關。兒童對強化需求的不同意味著兒童社會程度的不同。
重復指令是指令無效的一種表現(xiàn)，也是很多初學者容易犯的錯誤。我們要求在給出指令后，應該給孩子一定的思考時間。
例如，一些家長反應他們的孩子強烈抵制學習。如果我們充分肯定了孩子的能力，哪怕是一點點合作，孩子也不會表現(xiàn)出對學習的抗拒。
有一次，我們問了一個問題后，沒有人提示他。大約過了一分鐘，孩子看著桌上的蘋果說“蘋果”。所以依賴援助的后果就是孩子不去思考問題，甚至連“看”這個必要的過程都省略了。久而久之，我就不會想了。
如果孩子不會拍手，我們會牽著他的手幫他拍手。視覺輔助包括示范、手勢、眼神交流、位置等。
例如，我們指著杯子或者用眼睛看著它。另外，改變物體的位置也是一種非常有效的輔助方式。比如把杯子放在孩子容易拿到的地方，等能力提高后再恢復位置。
家長往往將其解讀為孩子的自我糾正行為。但并不是所有的孩子都有自我糾正的能力。大多數(shù)孩子都是猜測。
作用是:使學生對剛才的反應與結果的關系有一個記憶過程；給老師一點時間思考。
大多數(shù)自閉癥兒童的自制力都很差。我們在肯定他們積極行為的同時，為了提高他們的自律性，會在他們有不良行為的時候使用一定的懲罰手段。比如有的孩子害怕氣球，表現(xiàn)不好就會被氣球束縛。
例如，我們有一個孩子。他媽媽教了他一個特定的問題“這是什么？”(蘋果)出現(xiàn)具體問題時，母親總是馬上提示“蘋果”，孩子接著說“水果”。我已經(jīng)半年沒有擺脫援助了。
通過指令，不僅讓孩子理解語言，更重要的是讓孩子明白自己和別人有關系，要對別人的指令做出功能性反應。其他的只是滿足生理需求的工具。
目標分解、強化、輔助是ABA的基本訓練原則，ABA的具體訓練方法通過回合操作教學法、塑造法、鏈式法則來體現(xiàn)。培訓方法的實施基于遵循培訓原則；訓練原則體現(xiàn)在方法的實施過程中。
困難的時候，是建立自信，減少挫敗感。一般有幾種輔助方式:肢體輔助、視覺輔助、語言輔助。
比如叫你的名字，說“嘿”。有的孩子答應“嘿”，但眼神不交流，不相應行動。這是一種形式。對一個名字的反應可以是多種多樣的。我們普通人可以不用言語反應，但是一定要眼神交流。
回合操作教學法包括四個基本要素:指令、個體反應、結果(強化或輔助)和停頓。
一般來說，在孩子剛接受訓練、不習慣接受別人的要求或對新環(huán)境適應能力較弱時，使用較高頻率的強化；孩子心情不好的時候；當一個孩子面對一門新學科時。通過高頻強化，可以與人合作，適應環(huán)境，建立自信。
等待的過程就是孩子獨立思考的過程。想想我要說什么我媽才能滿足我。什么樣的詞適合這樣的場景。
第三個指令后立即協(xié)助。
進入下一輪:重發(fā)指令→輔助→強化→暫停。
如果孩子在指令發(fā)出后1-3秒內沒有反應，則視為無反應。如果仍然失敗，立即重復說明。
為了避免對救助的依賴，在使用救助時要注意救助程度的逐漸弱化和救助頻率的逐漸減少。救助程度的弱化表現(xiàn)在救助方式的變化上。孩子進步的過程，預示著使用輔助方法的變化過程。
強化的關鍵是由外在強化向內在強化的轉變。
- 發(fā)表評論
-
- 最新評論 進入詳細評論頁>>
