自閉癥融合教育與隨班就讀的關(guān)系 《自閉癥測試》
除了按照普通教育的基本要求進行教育外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為隨班就讀的自閉癥學(xué)生提供有針對性的特殊教育和服務(wù)，為他們提供必要的康復(fù)和補償訓(xùn)練，努力使他們擁有與其他師范生平等的共同發(fā)展機會。
教育一體化的思想起源于美國民權(quán)運動，可以追溯到文藝復(fù)興和法國啟蒙運動。教育融合是基于滿足所有學(xué)生多樣化需求的信念，為特殊兒童提供平等的機會，在鄰近學(xué)校的適齡班級中接受高效和高質(zhì)量的教育及相關(guān)服務(wù)，營造接納、歸屬和社區(qū)的文化氛圍。
50年代末，我國開始出現(xiàn)隨班就讀，但真正的隨班就讀的實驗和發(fā)展始于80年代中期。中國因地制宜地探索和發(fā)展隨班就讀，豐富了融合教育的理論和實踐，形成了切實可行的融合教育模式。隨班就讀最大限度地讓自閉癥兒童就近上學(xué)成為可能，深受家長歡迎。這項工作有利于普及殘疾兒童義務(wù)教育，有利于殘疾兒童和其他特殊需要兒童的身心健康發(fā)展，有利于在更大范圍內(nèi)實施高水平、高質(zhì)量的素質(zhì)教育。
自教育思想產(chǎn)生以來，其概念和形式就成為特殊教育領(lǐng)域討論的熱點。后來很多學(xué)者將融合的思想理解為廣義的融合，即所有試圖將自閉癥兒童的部分或全部學(xué)習(xí)時間放在普通學(xué)校和課堂的行為都被視為融合教育。融合教育的出現(xiàn)和實踐，通過安置環(huán)境的一系列變化，使特殊需要兒童從限制最大的環(huán)境(如醫(yī)院或其他維持機構(gòu))走向限制最小的環(huán)境(如普通學(xué)校的普通班)，再走向主流環(huán)境，使特殊教育和普通教育實現(xiàn)了根本性的交融，使特殊需要兒童從孤立的環(huán)境過渡到主流環(huán)境，從而實現(xiàn)教育公平和社會公正的理想。
隨班就讀是我國特殊教育工作者在西方融合教育思想影響下，結(jié)合我國國情和特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀，探索出的一種針對自閉癥學(xué)生的特殊教育形式。就我國目前的教育發(fā)展而言，隨班就讀可以理解為:安置有特殊教育需求(智力殘疾、視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、語言障礙、心理障礙、行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、疾病等)的學(xué)生。)在普通學(xué)校的普通班(一般102個有特殊需求的學(xué)生放在一個班)，讓他們和普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)成長，學(xué)會做人，求知。
自閉癥兒童的父母經(jīng)常聽到兩個詞:融合教育和正常上課。融合教育思想源于西方國家，隨班就讀是西方融合教育思想與我國特殊教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是具有中國特色的融合教育模式。
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