悅來(lái):趁我們還活著，來(lái)教函數(shù)吧。 <自閉癥>
包餃子，打包，打包，是一個(gè)自閉癥孩子生活技能的縮影。
思維能力和思維方式的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)常識(shí)。
先做個(gè)評(píng)價(jià)。找出適合孩子自理的教學(xué)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目也要找到對(duì)接孩子學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，教他們，然后提高目標(biāo)。比如教掃地，出發(fā)點(diǎn)之一就是如何拿掃帚；我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)自閉癥的孩子掃地。起點(diǎn)是在地板上畫出大約兩塊方磚的范圍。就把這兩塊磚上的污垢清理干凈，然后一步一步，由少到多。
當(dāng)然，也有家長(zhǎng)是清醒的。孩子一確診，母親就在腦子里種下了“社會(huì)性”、“自理能力”、“社會(huì)功能”等概念。她很清楚，她是在為了以后的生存和生活教育孩子，做康復(fù)治療。我在濟(jì)南培訓(xùn)過(guò)一個(gè)媽媽，在這樣的理念下教出來(lái)的孩子有非常好的社會(huì)功能。連普通學(xué)校的老師上學(xué)后都夸他們，普通孩子還不如我們家孩子。
第一，比普通孩子起步早。因?yàn)槲覀儗W(xué)的比別人慢。孩子一旦確診，就要牢牢把握社會(huì)性，不能放松?！拔覀兘痰氖呛⒆酉胗玫?；對(duì)孩子有用的是他必須學(xué)的東西?！币磺袕慕逃⒆拥墓δ艹霭l(fā)。
先下里巴人，然后春雪，顛倒過(guò)來(lái)，然后最后連下里巴人都到不了。
第二天，孩子們帶來(lái)了小面板、調(diào)料、碗、勺子和各種食材。在教室里，每個(gè)孩子都有自己的儲(chǔ)物盒。在做沙拉之前，所有的東西都學(xué)會(huì)自己儲(chǔ)存。吃完飯后，孩子們自己刷工具、碗、勺，收好，放學(xué)帶回家。
有些家長(zhǎng)不知道教什么社會(huì)功能，怎么教。講一個(gè)小片段。
我燒開(kāi)水，叫小孫女往水里加兩個(gè)雞蛋。她接過(guò)我遞過(guò)來(lái)的雞蛋，在水燒開(kāi)后打進(jìn)去，然后放入海藻...后來(lái)我說(shuō):“水少了一點(diǎn)。”她聽(tīng)到了我的話，拿起一壺開(kāi)水倒了進(jìn)去。一切都很默契。這就是合作自理的能力。
總而言之，自閉癥孩子的父母一生只有有限的時(shí)間，金錢和精力更是有限，所以要做最有價(jià)值、最高效的康復(fù)，這也是我在ALSO課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。自閉癥兒童有一個(gè)天花板，無(wú)論他們的能力有多好。和大家一樣，我也想突破這個(gè)天花板。理想的出路是什么？第一，醫(yī)學(xué)突破；第二，政府在底層。在這兩個(gè)方面最終塵埃落定之前，一定不能走捷徑，更不能用“押寶”或者“?；ㄕ小钡目祻?fù)手段來(lái)欺騙自己。以我的經(jīng)驗(yàn)，縱觀自閉癥三代，父母的社會(huì)教育才是孩子最可靠的未來(lái)和出路。
這是自我關(guān)懷的表現(xiàn)。她想吃飯，知道我在工作，就找了個(gè)寫紙板的方式交流，不影響我。這種功能性交流，自閉癥兒童也可以學(xué)會(huì)，但需要一定的準(zhǔn)備技巧和反復(fù)練習(xí)。
過(guò)了很多次，我提醒她，“不要再進(jìn)來(lái)了，不要打擾我，我在工作?！边^(guò)了一會(huì)兒，她沒(méi)說(shuō)話又推門進(jìn)來(lái)了，手里拿著一張紙板。我接過(guò)來(lái)看了看。上面寫著兩個(gè)字——“我好餓”。我看到該吃早飯了。
勞動(dòng)課程已被確立為國(guó)家義務(wù)教育課程。今天，我很自豪社會(huì)教育代表了中國(guó)的自閉癥康復(fù)事業(yè)，把我們的答卷交給了國(guó)家、社會(huì)、教育，尤其是家長(zhǎng)、孩子:自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)并沒(méi)有落后，相反，早在十年前，從2012年開(kāi)始，康復(fù)機(jī)構(gòu)的自理和社會(huì)功能的課程探索和研究就已經(jīng)開(kāi)始。
再次，適當(dāng)?shù)脑榱伺囵B(yǎng)自理能力，除了必要的幫助，父母應(yīng)該避免習(xí)慣性地幫助孩子。
早上，三個(gè)爺爺奶奶一起起床，開(kāi)始忙學(xué)校的事情。奶奶煮面，媽媽給女兒準(zhǔn)備水洗臉，把水瓶放進(jìn)女兒的書包里……下午，媽媽把孩子從學(xué)校接回家，然后趕去超市買日用品；晚上，督促孩子做作業(yè)是奶奶的工作。
還有，從典型教學(xué)開(kāi)始。比如教孩子洗碗或者擦桌子，先把特別臟的碗刷干凈，再把滿桌子的臟東西擦干凈，這樣很容易區(qū)分“干凈”和“臟”。
以事業(yè)單位“洗手”為例。常見(jiàn)的做法是家長(zhǎng)給孩子洗，或者老師只是機(jī)械地教孩子洗手的技巧。就是這樣。有社會(huì)教育思維的老師是這樣教的:水槽很高，孩子很矮，夠不著。每當(dāng)他們洗手的時(shí)候，老師就對(duì)孩子們說(shuō):“你們看，這個(gè)洗手池比你們高，你們比洗手池矮?！比缓笞尯⒆佑幸庾R(shí)地站在水槽上比較。這就是“高”和“矮”的隨機(jī)教學(xué)，更多的老師習(xí)慣直接把孩子抱起來(lái)洗手。另外，可以邊洗手邊教孩子語(yǔ)言:“老師，抱抱我，我夠不著?！?/p>
“我不是‘大咖’，我的生命是有限的，但我的社會(huì)性是永恒的”。6月11日晚20: 00，本周六，甄月來(lái)老師做客《同樣》第七季微課，通過(guò)微信視頻號(hào)與父親邱對(duì)話。他不僅談到了父母的缺點(diǎn)，也談到了人生周期規(guī)劃，甚至涉及到父母擔(dān)心的“出路”困惑。聽(tīng)一句真誠(chéng)的話，也許你會(huì)有所悟。
我不知道事故和明天哪個(gè)先來(lái)。其實(shí)我們的孩子和普通人都面臨這個(gè)問(wèn)題。在這一點(diǎn)上，所有人都是平等的。
我不喜歡做飯，但為什么我必須做？因?yàn)椴蛔龅脑挄?huì)餓的！我們堅(jiān)持教自理，不是因?yàn)楹⒆佑袩崆?，而是因?yàn)楹⒆有枰睢?/p>
這些能力是自閉癥兒童應(yīng)該并且能夠掌握的生活能力，但是教普通兒童和自閉癥兒童需要不同的時(shí)間，過(guò)程還得詳細(xì)分解。我們可以在生活自理的過(guò)程中教會(huì)這些能力，孩子可以學(xué)習(xí)煮面條。理解能力，自我意識(shí)，協(xié)調(diào)能力，數(shù)學(xué)，語(yǔ)文都教。尤其是把雞蛋扔進(jìn)開(kāi)水里帶出注意力，效果遠(yuǎn)超家長(zhǎng)熱衷的所謂專門的“注意力培訓(xùn)班”。
我再給你舉個(gè)例子。機(jī)構(gòu)里的社教勞動(dòng)課是這樣的:讓孩子學(xué)習(xí)拌沙拉，第二天每個(gè)學(xué)生需要自帶炊具餐具上課。首先老師給班級(jí)群發(fā)通知，寫明活動(dòng)時(shí)間，帶什么東西等要求。這個(gè)“通知”也是語(yǔ)文課上老師教孩子閱讀理解的課文。
現(xiàn)在很多機(jī)構(gòu)都在積極提升機(jī)構(gòu)課程，生活自理能力培訓(xùn)課程，購(gòu)物美發(fā)等日常社交活動(dòng)培訓(xùn)課程，進(jìn)入社會(huì)融入能力通識(shí)教育課程，越來(lái)越成為很多機(jī)構(gòu)的主流課程。
第二，改變康復(fù)狀態(tài)。普通孩子把“勞動(dòng)”當(dāng)成一門課，下課就可以不學(xué)了。我們的孩子把“勞動(dòng)”和“社會(huì)功能”教育作為康復(fù)的主旋律，把“勞動(dòng)”作為自己的日常生活，在生活中隨時(shí)隨地教他們。
作為中國(guó)第一代譜系媽媽，甄月來(lái)老師自然成為了第一代奶奶。可以理解，出乎意料的是，她是一個(gè)普通的奶奶，她是一個(gè)幸福的媽媽。
注意力、合作、執(zhí)行力、計(jì)劃性、主動(dòng)性等。
另外，并不是機(jī)構(gòu)沒(méi)有自理教學(xué)環(huán)境，而是老師不會(huì)利用。
孩子出發(fā)點(diǎn)不同，但社會(huì)功能教育不挑人。父母要做的，是在自己的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮自己的社會(huì)功能。
無(wú)論普通孩子還是特殊孩子，無(wú)論什么類型的特殊孩子，什么程度的自閉癥孩子，都要學(xué)會(huì)照顧自己。區(qū)別只是每個(gè)學(xué)習(xí)的難度。特殊教育的質(zhì)量和自閉癥康復(fù)的效果最終取決于我們對(duì)孩子的幫助是否在減少，我們給予孩子的幫助量是否在減少。最終，越多的孩子需要幫助，康復(fù)的效果越差。標(biāo)準(zhǔn)低的孩子應(yīng)該教到他們能學(xué)的程度。他們必須避免在二三十歲的時(shí)候還得被別人擦屁股。如果沒(méi)有人的監(jiān)督、幫助和安排，他們24小時(shí)都吃不起、穿不起、住不起、行不通。以后誰(shuí)敢收下托付給別人的孩子？
我放下工作，帶著孫女去煮云吞面。包里有一個(gè)調(diào)料包。我問(wèn)她是用調(diào)料包還是自己拌。她看了看調(diào)料包，找到了一個(gè)化學(xué)名稱，說(shuō):“奶奶，這種調(diào)料里的成分不太健康。我們自己做調(diào)料吧?！?/p>
甄老師說(shuō):“如果你問(wèn)我具體的知足在哪里？我覺(jué)得應(yīng)該反過(guò)來(lái)問(wèn)，這樣的生活我哪里不滿意？這不是我們夢(mèng)想的一天嗎！還好安全，習(xí)慣了平靜，最難得的是平凡?！?/p>
比如，一些新建機(jī)構(gòu)在選址時(shí)，盡量選擇周邊服務(wù)設(shè)施齊全的地點(diǎn)，讓孩子學(xué)會(huì)買東西、坐公交、理發(fā)、就醫(yī)。
自理能力、安全家園能力、社會(huì)活動(dòng)能力、遵守規(guī)范能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、社會(huì)交往能力、自我認(rèn)知能力、情緒控制能力等。
其實(shí)在我看來(lái)，勞動(dòng)課和自閉癥孩子的關(guān)系，一開(kāi)始就不是考不考的問(wèn)題。勞動(dòng)課作為義務(wù)教育的國(guó)家課程，首先起著調(diào)整自閉癥兒童康復(fù)方向和自閉癥康復(fù)戰(zhàn)略目標(biāo)的作用。明明是我30年來(lái)一直在踐行和倡導(dǎo)的，一直是很多家長(zhǎng)鄙視的社會(huì)教育——社會(huì)功能的培養(yǎng)，終于得到了國(guó)家的認(rèn)可！從此，諸如洗鍋、洗碗、掃地等勞動(dòng)話題。都不再是家長(zhǎng)、機(jī)構(gòu)、老師愿不愿意教的問(wèn)題，而是國(guó)家義務(wù)教育課程逼著我們教，孩子不得不學(xué)的問(wèn)題！
社會(huì)功能訓(xùn)練、思維能力發(fā)展和綜合能力培養(yǎng)。
其次，分解的難度。扔垃圾時(shí)，大人先把袋子裝好，再把垃圾袋交給孩子。孩子們只負(fù)責(zé)把它們?nèi)舆M(jìn)垃圾箱。再者，孩子自己把垃圾袋從垃圾桶里拿出來(lái)，可以系上；后來(lái)，孩子可以找到一個(gè)新的垃圾袋放在垃圾桶上...這些都需要家長(zhǎng)知道如何劃分孩子的能力階梯，知道孩子目前的能力在哪里，如何提高。
為什么有些家長(zhǎng)看不起這些“下巴麗人”的勞動(dòng)？我知道每個(gè)年齡段的自閉癥兒童，包括學(xué)齡兒童，他們的勞動(dòng)技能都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)年齡段應(yīng)該達(dá)到的水平。一方面是孩子自身能力的問(wèn)題，主要原因和家長(zhǎng)對(duì)康復(fù)的價(jià)值觀有關(guān)。是沿著孩子適應(yīng)生活的社會(huì)功能線做康復(fù)訓(xùn)練，還是從一開(kāi)始就做一些遠(yuǎn)離出發(fā)點(diǎn)的正規(guī)訓(xùn)練？關(guān)于這一點(diǎn)，大部分家長(zhǎng)的認(rèn)知是模糊的，行動(dòng)是搖擺不定的。有些家長(zhǎng)對(duì)康復(fù)方向的選擇與社會(huì)教育大相徑庭，卻始終固執(zhí)己見(jiàn)。
正是有了孩子們的自理和社交功能，我終于在下里巴過(guò)上了正常的生活。
2022年，教育部頒布了新的義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)課將正式成為一門獨(dú)立課程。中小學(xué)生需要學(xué)習(xí)做飯、拖地、打掃衛(wèi)生、修理家用電器等勞動(dòng)技能。作為一個(gè)在不同時(shí)代帶大了女兒和孫子兩個(gè)中小學(xué)生的甄老師，你有什么想對(duì)父母說(shuō)的？以下是甄老師的自述。
兩天前，為了和亦邊肖討論工作，早上六點(diǎn)半，我早早地在寧?kù)o的家中起床。我無(wú)法想象那天我孫女比我醒得更早。她偶爾會(huì)去我房間，我知道她想和我談?wù)劇?/p>
事實(shí)上，我們需要的是家庭、社會(huì)和國(guó)家共同努力，為我們的孩子找到出路?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)都在保暖，想盡辦法為孩子尋找值得信任的地方和人。我們更期待支持他們孩子未來(lái)的制度保障。
社會(huì)教育強(qiáng)調(diào)要把“動(dòng)機(jī)第一”教給自閉癥兒童，很多家長(zhǎng)對(duì)“動(dòng)機(jī)”的理解和使用不當(dāng)。不做飯，就吃不上飯；如果你不洗碗，它們就沒(méi)有用了。這就是動(dòng)力。說(shuō)到教孩子自理，很多家長(zhǎng)都只是裝裝樣子，從來(lái)不把孩子當(dāng)回事。不做飯也能吃飽喝足，何況是自閉癥兒童。沒(méi)有人會(huì)自覺(jué)或心甘情愿地做飯。
很多家長(zhǎng)很疑惑，很多老師很困惑，機(jī)構(gòu)沒(méi)有生活化的教學(xué)環(huán)境。怎樣才能教會(huì)社會(huì)性和自理能力？事實(shí):只要我們想做，即使沒(méi)有條件也能做到。
教育部課改的消息一出，就引起了譜系家長(zhǎng)的熱議。有些家長(zhǎng)很欣慰，很慶幸自己早早就開(kāi)始鍛煉孩子的自理能力。有家長(zhǎng)開(kāi)始擔(dān)心:既然是課程，就要按照課程規(guī)范來(lái)對(duì)待。必須有課程考試，文化課就不提了。如果孩子連勞動(dòng)課考試都過(guò)不了，怎么辦？
這是食品安全意識(shí)，自閉癥兒童可以學(xué)習(xí)。同樣，也需要鑒定商品的保質(zhì)期。孩子要找到包裝上的生產(chǎn)日期，了解什么是保質(zhì)期，為什么過(guò)了保質(zhì)期的食物不能吃，把生產(chǎn)日期和保質(zhì)期對(duì)應(yīng)起來(lái)。這又是一個(gè)高等數(shù)學(xué)運(yùn)算。
相比之下，很多家長(zhǎng)一直沒(méi)有在孩子的生活能力和自理能力上下功夫。比如孩子康復(fù)上學(xué)，家長(zhǎng)或者陪讀老師總是收拾書包，伺候孩子吃喝撒撒。孩子花的時(shí)間多，家長(zhǎng)投入的錢多，全家人聚集的精力大多集中在教孩子知識(shí)、彈琴、畫畫等方面。這些看似“春雪”的東西。如果忽視了對(duì)孩子生活技能的培養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)的需求，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，那將是小失大，得不償失。
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