《公約》第24條第3課:教育 {成人自閉癥的表現(xiàn)}
如果你的孩子是那種特別喜歡手機的人，你不妨因勢利導(dǎo)，教他怎么用，怎么用，怎么安全使用。同時，我們先明確一下，民法保護的是我們孩子和家庭的消費情況。如果發(fā)生這種錯誤購買或者不當購買，可以在民法上要求民事合同無效。所以不用太擔心。
合理的便利是一個衡量標準。它用一套法律原則來判斷這個要求是否過分，這個需求是否可以滿足，然后如果不滿足，是否違反了教育法規(guī)或者教育法。合理便利就是這樣一個功能?，F(xiàn)在，合理方便，滿足個性化需求。
所以通過這個理論體系，或者說人的多樣性，以及這個詞的解釋，你和你的父母，還有其他同學(xué)就有了對話的基礎(chǔ)。學(xué)校環(huán)境中有不同的利益相關(guān)者。班主任是核心。他的策略是什么？遇到班主任一定是單項突破。對校長來說，是一種人群，叫“兵前有禮貌”。其他學(xué)科的老師，還有校園里的其他工作人員，叫做交好朋友。你們都有不同的策略。但是，涉及到其他同學(xué)和家長，就不能用校長的策略和思維模式了。校長在想什么？校長為什么同意這樣的融合教育？我們必須為每一組人尋找單獨的對策。我們在開玩笑。這叫一個人吃藥。你不能用一種藥解決所有的問題。對于其他學(xué)生和家長來說，這叫多元化。
大家都知道國家在做這個改革，這個改革剛剛在其他同學(xué)中發(fā)生。因為以后初中畢業(yè)生一半上不了高中，一半上職業(yè)技能學(xué)校。這種政策剛剛出來，但是三年前國家在《殘疾人事務(wù)立法趨勢》中明確，以后我們的智障兒童，不管是智障還是弱智，都有機會上技校和職高。這件事是三年前決定的。所以，其實從那個時候開始，我們就一直在感受這件事情的實質(zhì)性變化。為什么？相當于其他孩子的九年義務(wù)教育。精神障礙領(lǐng)域的兒童享受12年義務(wù)教育。這是世界上最先進的事情。其他國家不能保九年?，F(xiàn)在中國已經(jīng)通過職業(yè)學(xué)校開始推12年了。我們必須明白，在我們的弱智社區(qū)中，殘疾社區(qū)享有優(yōu)先權(quán)。
大家好，我是安迪，歡迎來到心理圈。今天，我們將解釋公約的第三課。《公約》的解釋順序必須從其適用開始。正是這個從句對我們有用，所以我們先來學(xué)習一下。然后逐漸推進。
接下來，“殘疾人可以在與其他人平等的基礎(chǔ)上，在自己的社區(qū)獲得綜合素質(zhì)、免費的初等教育和中等教育。”我們說我國的特殊教育學(xué)校怎么樣？每一個30萬人以上的城市，每30萬人就要有一所特殊教育學(xué)校。這里說什么？是你在自己的社區(qū)生活后得到的優(yōu)質(zhì)、免費、一體化的九年教育。
為什么說最大的受益者是你的孩子？因為我的孩子出現(xiàn)在這個班級，你的孩子對人類社會的真實情況有了更完整的了解。每個人都不一樣，人也是多樣的。你的孩子不認為世界上應(yīng)該只有一種人叫做基于偏見的眼光或者生活局限的人？他從小就看到了人的多樣性。
但是，我們說陪讀，家長去學(xué)校是為了陪讀和專業(yè)PA。無論他學(xué)的是社會工作還是心理學(xué)，他去學(xué)校陪讀的事實，在我們的《殘疾人教育條例》中并沒有明確確認這種關(guān)系。所以學(xué)校不讓你進，你也沒辦法。這是我國現(xiàn)行殘疾人教育法規(guī)存在的問題。
根據(jù)《公約》的要求，締約國可以具體描述自己的學(xué)校。把一個學(xué)校搞成這樣，才叫能促進融合的學(xué)校。
“締約國應(yīng)使殘疾人能夠?qū)W習、生活和社交技能，并便利他們充分和平等地參與教育和融入社區(qū)。為此，締約國應(yīng)采取適當措施，包括. "以上是在教育系統(tǒng)。這一段講述了學(xué)習的最終目的是參與教育，融入社區(qū)。
如果是這樣，我們豈不是輸了？所以在這里，我們強調(diào)我們的孩子受教育的權(quán)利。一定要注意尺度。盡量不要跟他們比數(shù)字，也盡量不要比較抽象的受教育權(quán)。換個角度，什么角度？我們的孩子入學(xué)，最受益的人是你的孩子。
希望大家能記住，從支持的角度，從支持系統(tǒng)理論的角度，這三樣?xùn)|西叫做:支持性教育，支持性就業(yè)，支持性社區(qū)生活。沒有比這三個階段更重要的了。如果有伙伴聽過中國最重要的支持系統(tǒng)和生活質(zhì)量傳播者——聯(lián)合大學(xué)許家成教授的課程，你會發(fā)現(xiàn)他的課程有六個階段加兩個標題，大概八個部分。
說到高中，高中一定要融合教育嗎？我們的孩子必須上高中。高中一定要收嗎？沒有這樣的規(guī)定。不納入九年義務(wù)教育。但是，現(xiàn)在中國的智障人士，或者說中國的身心障礙人士，可能真的實現(xiàn)了世界一流的12年義務(wù)教育。這是我國現(xiàn)有的政策。實際上是用職業(yè)技能學(xué)校，或者應(yīng)用技能學(xué)校來替代一部分高中。
但是前兩個字:人權(quán)和基本自由是對的，但是你不能用。用，你不用做這個事情，大家都懂。但在人的多樣性中，這是很好用的，也是有理論容忍度的。值得我們所有人學(xué)習。這是從應(yīng)用的角度。
這個公約的翻譯都是外交官。他們是聯(lián)合國的外交官，專業(yè)人士，也就是語言專業(yè)人士。他們對殘疾一無所知。在校對的過程中，包括中文文本，我們殘聯(lián)的涉外人員都沒有把這些字翻譯準確，最后導(dǎo)致這個東西出來以后出現(xiàn)了一些問題。
問題又來了。為了讓我們的智障人士能夠?qū)W習，提高他們的社會生活能力，融入社區(qū)，你要為我們創(chuàng)造出這樣的各種文化資料的平實語言版本，各種對生活的解釋，評書，戲劇。有這個普通版或者簡單版的。
讓我們看看第24條第2款:"為了實現(xiàn)這一權(quán)利，締約國應(yīng)確保:殘疾人不會因為其殘疾而被排除在普通教育系統(tǒng)之外?！笨吹狡椒玻覀凂R上會想到第一天講的《公約》中的一個重要原則:雙軌制。當你看到普通的時候，你就會知道第二個條款一定是不尋常的，這是一種閱讀公約的習慣。
“第五，締約國應(yīng)確保殘疾人能夠在不受歧視和與其他人平等的基礎(chǔ)上獲得普通高等教育、職業(yè)培訓(xùn)、成人教育和終身學(xué)習。為此，締約國應(yīng)確保向殘疾人提供合理便利。”
第二個問題:學(xué)校男女廁所的文字描述和圖片都比較簡單。注意畫面。在社區(qū)融入的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，在很多公共環(huán)境中，大型商場的衛(wèi)生間標識不夠友好。為什么？平時在大商場的衛(wèi)生間里畫一個煙斗和一只高跟鞋。沒有任何漢字。還有一個簡單的圖形標識衛(wèi)生間，不太清楚。請問這個圖標是不是給我們這些智障人士融入社區(qū)制造了新的障礙？而且這種障礙是人為構(gòu)建的，而構(gòu)建這種障礙的過程實際上忽視了我國人民參與社會生活的必要性。說的更近一點，他們心目中的客戶沒有我們。
為什么人的多樣性很重要？這是一個我們每一個擁護者都應(yīng)該使用的詞。無論你是家長還是工作人員，或者你可能會在點亮藍燈的活動中使用這個詞匯。你也可以在給政府寫立法提案和對融合教育提出建議時使用這個詞匯。這就是它的重要之處。
家庭之間的相互支持和引導(dǎo)，這種互動就是我們所說的，是未來智障人士融入社區(qū)的重要手段。那是什么？這是教育的問題，在教育這個大條款里。現(xiàn)在這種由父母組織的團體?；蛘咭粋€互惠互利的家長組織，四五個家庭一起抱團，我們一起是學(xué)習小組，我們一起推動融合教育。
那你覺得這是什么？這是語言，也是交流的方式。所以我們應(yīng)該在學(xué)校里學(xué)習這些東西，并在學(xué)校里應(yīng)用它們。這些東西都與教育有關(guān)，教育是融入社區(qū)的必備技能。所以在這一點上，我們增加了圖片和插圖的重要性。很簡單的版本，但是如果中間變得很復(fù)雜，你猜不出來，那還不如不猜，寫漢字。
所以在這里，我們必須明確，在關(guān)于教育的交流過程中，我們確實留下了一些硬傷。這些缺陷能否在未來的立法中得到彌補？短期內(nèi)沒那么樂觀。
這樣的視角是不是有點過激？從一開始，權(quán)力之爭就是對抗性的。就人的多樣性而言，你掌握了這個理論，改變了你的視角。我的孩子上學(xué)對我們來說是好的，這只是我的孩子的基本權(quán)利。但是我的孩子進了這個學(xué)校，最大的受益者是你的孩子，它的解釋力是非常豐富的。
自重在中國的漢語環(huán)境中，誰講“自重”？“你應(yīng)該尊重自己”這句話聽起來好像我做錯了什么。事實上，它強調(diào)人的整體尊嚴。而且這個尊嚴不是他是否尊重自己的問題，而是社會是否尊重他的尊嚴的問題，因為當涉及到身心障礙者的尊嚴時，就包含了來自他自己或他人的自我評價。
前面還有一個叫“各級教育”。教育也分等級，小學(xué)，初中，學(xué)前班。在各級教育中，我們應(yīng)該在多大程度上保護殘疾人和弱智者的權(quán)利是不同的。
你有自尊。你有特別的自尊。這是一種情況，但是尊嚴強調(diào)的是人的價值。人之所以不可替代，是因為他的高貴。這些有的還是用人的尊嚴。
"讓所有殘疾人都能有效地參與自由社會."聽起來很不錯。因為它是世界公約，殘疾人權(quán)利的倡導(dǎo)者，無論哪個國家的代表，都是殘疾人社區(qū)的合作伙伴。所以在研究這些問題的時候，它描繪了一個非常好的畫面。但是在一個自由的社會里，你怎么理解這樣的話呢？其實很不一樣。必須根據(jù)具體國家的具體情況來理解。
這是2021年9月29日安迪小宇宙APP直播課的內(nèi)容——公約第三課第二十四條:教育，經(jīng)授權(quán)后錄制、整理、發(fā)布。音頻識別:耿新宇，編輯整理:江天一，文字校對:嘉陽媽媽，排版:李嘉陽。
殘疾人之間的相互支持和指導(dǎo)。這句話太重要了。它強調(diào)互助。由此，我們延伸出兩個層面:一個層面是，年輕人或者精神上的孩子互相支持，互相學(xué)習，一起玩耍，這很重要。
讓我們舉幾個例子。第一，北京最好的特殊教育學(xué)校是海淀培智，創(chuàng)始人是馬廷輝校長。海淀培智成立的時候，馬校長是一所中學(xué)的老師，已經(jīng)是教務(wù)主任級別了。后來海淀培智成立，全國和北京的老師，還有智障家長，都送來了馬老師。她是從普通學(xué)校到特殊教育崗位的典型開拓者，現(xiàn)在已經(jīng)70多歲了。
假設(shè)學(xué)校不想讓陪讀學(xué)生進入，那要說什么？不得不說我要求太高了。什么叫過分？不合理的便利。這種無理取鬧要說我，太過分了。但是作為一個政黨，我會提出什么建議呢？這就是我需要的。每個人都知道這個條款的重要性。
這些孩子來到社會，比如學(xué)習微信和支付寶的使用。這對他們的經(jīng)濟安全非常重要。很多家長說學(xué)這個就是干這個的。如果他們不學(xué)，就不用花錢。最多也就花幾個紙錢。學(xué)完了，說不定他們能在網(wǎng)上給我買臺彩電。都是真的，在業(yè)內(nèi)。
我們的孩子和其他孩子沒什么不同。我們說沒有區(qū)別，是指人性沒有區(qū)別。事實上，如前所述，人權(quán)和基本自由沒有區(qū)別。但是，在面對生活的困難和挑戰(zhàn)方面，確實我們的孩子比其他普通孩子更困難，更有挑戰(zhàn)。
所以，教你一個辦法:雖然我們的《殘疾人教育條例》沒有提到，但是你可以找官員和校長談。他真的能檢查我們殘疾人教育條例的文本嗎？當你做到的時候，告訴他到底是哪一個，所謂的支持，所謂的理解，讓你陪你。但其實我可以告訴你，這是無稽之談。為什么？我真的不知道。
第一部分是:“充分開發(fā)人的潛力，培養(yǎng)自尊精神，加強對人權(quán)、基本自由和人類多樣性的尊重?！弊宰鹗橇硪粋€典型的翻譯錯誤。要么自尊，要么尊嚴。我們必須區(qū)分尊嚴和自尊。
你想在里面拼寫什么？你敢在合適的時候胡說八道嗎？你敢解讀嗎？如果你跟行政官員談你有沒有權(quán)利，你不會拿著文字直接看，像講課一樣分析那個詞的意思，但你肯定會說你有這個權(quán)利。某基層教育局相關(guān)干部對整合政策并不那么了解。
因為你在跟政府部門溝通的過程中，你沒有辦法跟人家說公約的事。大家一定要注意這一點，就是公約在中國生效，受誰約束？具有約束力的是立法機關(guān)。自2008年10月31日起,《公約》將在中國生效，以前所有與《公約》不一致的法律文本都必須進行修訂。之后所有新的立法文本都不能違反公約，這就是公約的效力。作為國際法，其效力就是這樣體現(xiàn)的。
謝謝大家，今天就到這里。
我們舉個例子。在大城市，家庭里的廁所基本都是馬桶，很少有蹲廁的吧？但是說到學(xué)校，很多學(xué)校都是蹲著的。我們的孩子不會上廁所。剛開學(xué)的幾天太壓抑了，我不得不回家上廁所。不蹲下，就站不起來。后來，你寧愿拿著它。
這是什么意思？意思是對于特殊的孩子，我沒有拒絕你，但是你要交費用，或者你要有單獨的補助，單獨的費用。你不能擁有它。如果是這樣，就違反了公約。
這就是我們所說的人生觀。小學(xué)最重要的是什么，在孩子的基礎(chǔ)教育階段？就是人生觀、世界觀、價值觀，這些觀念的形成。在這樣的情況下，在孩子的發(fā)展和態(tài)度的交流過程中，會有這樣一個術(shù)語，一個詞匯，讓學(xué)校和其他家長，尤其是其他學(xué)生的家長，明白我們的孩子為什么要上學(xué)。
其實公約里有一些條款超級重要。從今天開始，連續(xù)三天講超級重要的術(shù)語。我們想談?wù)勚钦先耸咳松凶钪匾娜齻€階段，這也是我們所有上級組織和服務(wù)機構(gòu)的目標。是為智障人士服務(wù)這三個階段的，你在為這三個階段扮演配角。你所做的一切，基本都在這三個階段。這就是三個階段的重要性。
第二，年輕人相互示范和學(xué)習是很重要的。朋輩支持，更進一步，對于精神家庭之間的相互示范和學(xué)習很重要。
讓這些同學(xué)和孩子從小就明白，人是多樣的，人生也可能是不一樣的。有些孩子要面對很多事情。有些孩子可能在某個階段更流利。
但是你知道《公約》是用哪一條來解決這個問題的嗎？也就是說，剛才提到的那條說，締約一方應(yīng)當提供合理的便利，以滿足個人的需要。我是一個自閉的孩子。我必須在學(xué)校學(xué)習。我媽來支持我我請了一個小姐姐來支持我，這是我個人的需要。一般來說學(xué)校是不能讓外人進來的，但是如果你(學(xué)校)因為我的需要允許我進來，那就叫你學(xué)校給我合理的便利。
接下來，“殘疾人在普通教育系統(tǒng)中獲得必要的支持(此處支持應(yīng)改為支持)，以便利他們有效接受教育?！蹦蔷湓?，必要的支持，陪讀老師是必要的支持嗎？每個人都可以使用它，對不對？媽媽有必要陪我去學(xué)校嗎？只有他們來了，我才能得到真正的教育。先說一下，也就是這一套話，慢慢熟悉了，再跟當官的說。
所以在這種情況下，我們看到高等教育，不是強制接受，而是在中國，現(xiàn)在的路已經(jīng)很寬了，很多學(xué)校都接受了。至于職業(yè)培訓(xùn)，將是我們孩子的主戰(zhàn)場，也是解決生計問題的重要軌道。這部分，做這個的人太多了，康復(fù)機構(gòu)，成人服務(wù)都在做。我們的易蓉咨詢，周海濱先生也在和這個頂級團隊合作，然后他們雇傭的孩子都去了世界500強公司，他們做得非常好。包括我們所說的終身學(xué)習。
還有質(zhì)量的問題。質(zhì)量代表品質(zhì)。質(zhì)量是什么意思？意味著他(學(xué)生)真的能學(xué)到東西。這個素質(zhì)并不是說這些老師是不是擅長教別的孩子，是不是擅長所有別的孩子。在我看來，這也叫素質(zhì)。這是不對的。我們現(xiàn)在說的素質(zhì)是指與我們孩子的認知狀態(tài)和個體需求相匹配的教育方式和內(nèi)容。這種服務(wù)，這種教育，就叫高質(zhì)量。
這是什么？這是他的前期準備，不知道學(xué)校實際的衛(wèi)生間結(jié)構(gòu)。這個需要提前看到。如果進不去，就得問其他家長了。你身邊總有其他同學(xué)。
我們只講一種最適合個人情況的語言和溝通方式。我們的是什么？這是簡單明了的版本。在整個社會和社區(qū)生活中，所有涉及到生活必需的文字和相關(guān)過程的部分，都應(yīng)該有一個簡單版和一個平實版。這對我們?nèi)谌肷鐣钐匾?。如果一個都沒有，我們的年輕人和心智的孩子都無法理解的，怎么能把所有涉及文字的東西整合起來呢？
這些特殊教育學(xué)生可以利用特殊教育學(xué)校作為渠道。也就是上了專門的學(xué)校之后，可以考上專科。也有在普通學(xué)校讀高中，然后去這種專科的。這樣的學(xué)生每年都去上學(xué)。我們也有一些音樂類的學(xué)校，比如鋼琴系，我們的孩子在一些藝術(shù)類的學(xué)校和繪畫類的藝術(shù)類的學(xué)校招生沒有限制，我們的智障兒童招生也沒有限制。這是一個非常好的進入高等教育的機會。
來解讀一起陪讀的必要性？陪讀是為了什么？這是一個最有利于自閉癥兒童或智障兒童發(fā)展學(xué)習和社交技能的環(huán)境。這種最有利于學(xué)習和社會環(huán)境發(fā)展的能力是什么？校園。校園和學(xué)校整體環(huán)境的目標稱為最有利于學(xué)習和社會技能發(fā)展的環(huán)境。這是對校園的定義和描述。如果校園不是最有利的，那么你的校園就不是融合教育的地方。
如果你強調(diào)這是我們孩子受教育的權(quán)利，對方會全力為你辯護，他們會補充:那么我們的NT孩子，我們的非殘疾孩子，我們的孩子受教育的權(quán)利不能因為你一個人出現(xiàn)就受到影響。他說你有權(quán)利，他也說他有受教育的權(quán)利。雙方討論的權(quán)利作為一種權(quán)利被侵犯。這些家長和孩子會說:你一個人進了班，我們班40多個學(xué)生卻因為你的進入而受到干擾，學(xué)習處于混亂狀態(tài)，老師們無法安心教學(xué)。請走吧。
這一條款對我們的適用性在于，我們精神障礙領(lǐng)域的自閉癥兒童的父母，作為最熟悉自閉癥兒童情況的人，可以是特殊教師，他們可以是與殘疾事務(wù)和殘疾教學(xué)相關(guān)的學(xué)校的管理者。這一點尤為重要，因為他更了解這個社區(qū)。
在這個信息學(xué)院，比如一些有阿斯伯格傾向的孩子，他的學(xué)習成績真的非常好。但是有些孩子學(xué)什么呢？真正學(xué)習的內(nèi)容是對應(yīng)的，比如簡單的操作，比如輸入。三年前畢業(yè)后，他以職業(yè)為導(dǎo)向。畢業(yè)三年后，他們可能會被SAP錄用。我們經(jīng)?？吹?，在世界500強企業(yè)SAP，每年都有這樣一種專門針對精神障礙的年輕員工的招聘方式。其實就是這種大?；蛘弑究飘厴I(yè)的孩子。我們理解他們是阿斯伯格綜合癥，不是普通的自閉癥。
昨天晚上在溫州咨詢家長的時候，特別強調(diào)了一點，就是國家到目前為止保障了哪些權(quán)利？孩子都上學(xué)了，然后你想去家門口的普通小學(xué)。學(xué)校不能拒絕。這個沒問題。
教育和終身學(xué)習提出了兩點，這是我們首先關(guān)注的。教育是形式。和其他孩子融為一體，然后終身學(xué)習是什么意思？長度。教育不僅僅是童年的事情，它是一生的事情。所以這件作品強調(diào)形式和長度。
所以在這一部分中，涉及到如何在信息社會中進行再學(xué)習和終身學(xué)習。我們不知道未來30年會出現(xiàn)什么新的東西。完全不能靠小學(xué)知識。然后呢？學(xué)習作為父母，我們保持一種學(xué)習的狀態(tài)。作為專職人員，要知道為孩子和智障人士的服務(wù)必須一點一點來，然后社會變化，各種知識更新。光靠原來的三招五式是根本不夠的。只有不斷的學(xué)習，才能為精神障礙患者提供更好的服務(wù)。
下一步:“充分發(fā)展殘疾人的個性、才能和創(chuàng)造力，以及智力和體能?！弊蛱?，我們談到了康復(fù)。康復(fù)是為了什么？康復(fù)是為了提高身體素質(zhì)，智力，社交能力。凡是涉及智力、體能、創(chuàng)造力的東西，包括社交能力的提高，也都是教育所涵蓋的。
我們先來復(fù)習一下。第一個原則是雙軌制。第二個原則是什么？附近。措辭必須是殘疾人居住的社區(qū)，包括農(nóng)村，就近安排。殘疾兒童沒有被排除在普通教育系統(tǒng)之外。什么是通識教育體系？和義務(wù)教育，此外還有初等或中等教育。聽起來有點復(fù)雜。中國的實際情況是九年義務(wù)教育。指的是小學(xué)六年，初中三年，不能排除。我們所說的融合教育政策會在這9年內(nèi)生效。那么幼兒園、學(xué)前班，甚至公立幼兒園都要融合教育嗎？目前沒有這樣的法律規(guī)定。
該公約強調(diào)教育互助的重要性?！氨憷终Z的學(xué)習和聾人語言的推廣，并確保以最適合其個人情況的語言和交流方式，在最有利于發(fā)展其學(xué)習和社交技能的環(huán)境中，向盲人和聾人，特別是盲聾啞兒童提供教育?！?/p>
支持性教育、支持性就業(yè)和支持性社區(qū)生活對應(yīng)于《公約》的三個條款。今天，第一篇文章是關(guān)于教育的。我們必須從支持的角度來看教育是怎么一回事。
他們把你說的權(quán)利類型乘以40。這樣比較權(quán)利，你就輸了。
適合個人情況的也必須是有效的支持措施。我們的陪讀就是其中之一。但是整個描述都是關(guān)于學(xué)校環(huán)境，學(xué)校支持的目標，它的定義是什么？就是做融合，學(xué)校要有融合。因此，這是締約國的義務(wù)，任何簽署了《公約》的國家都必須這樣做。你要讓學(xué)校有融合的目標，可以形成一個最有利于我們自閉癥兒童和智障兒童發(fā)展學(xué)習和社交能力的環(huán)境。這種環(huán)境是學(xué)校創(chuàng)造的。在這個學(xué)校，你也要提供適合我們孩子個人情況的有效支持措施。
這種優(yōu)秀的示范是促進融合教育的有效而重要的途徑。在公約里列出來了，國際上也是這么做的，所以公約里有這樣的例子。
第1款，"締約國承認殘疾人受教育的權(quán)利。為了在沒有歧視和平等機會的情況下實現(xiàn)這一權(quán)利，締約國應(yīng)確保在各級教育中實施一體化教育體系和終身學(xué)習，以便:"所討論的所有包容性教育都應(yīng)改為一體化教育?！鞍葸@個詞，說實話，是個翻譯錯誤。
第二件事:人的多樣性是我們敲開學(xué)校大門，讓孩子融入校園的最重要原因。如果我們從強調(diào)全納教育開始，我們說:這是我們孩子受教育的權(quán)利。你有什么問題？
比如在一個很窮的地方，比如甘肅。推廣本地融合教育并不容易。家長錢有限，教育部門錢有限。我們以坐輪椅的孩子為例。一個坐輪椅孩子的家長說:我孩子上四年級了，但是班已經(jīng)升到三樓了?，F(xiàn)在我要求學(xué)校給我的孩子建一個電梯，讓他們可以去三樓上課。
全納教育體系指的是融合教育，應(yīng)該統(tǒng)一改變。我們將在學(xué)習文章的整個過程中做許多改變。
如果說人權(quán)，那就沒法比了。一個人的生命，一群人的生命的價值，是不能拋棄的。但是當你談到受教育權(quán)時，受教育權(quán)是有解決辦法的。解決方法是什么？保留特殊教育學(xué)校。這樣權(quán)衡自己的權(quán)利，可能會說服一些官員。有可能校長、教育局教育署的官員，甚至公眾都會同情那40個孩子的家長所說的受教育權(quán)問題。
剛才說的，平實版是中文吧？各種插畫，各種動畫指南，我們第一節(jié)課講過的平實版。生活中的插畫呢？比如在各種社會生活中參與這種教育，涉及到生活的規(guī)則。比如公共廁所的使用。其實這是我們精神人社會融合的一個重點，一個難點，一個難點。既是重點，也是難點。
拿著這個公約，直接告訴教委的教育官員:公約是這么說的，你需要給我們合理的便利，然后你可以要求我們的孩子陪讀，滿足他的需求。沒用。行政官員不承認這一點。行政官員承認國內(nèi)法律，即由立法機構(gòu)調(diào)整并由全國人民代表大會常務(wù)委員會等機構(gòu)通過的法律。
每年，高等教育國家都有我們稱之為殘疾人的特殊考試。這個國家有六所學(xué)院和大學(xué)，它們接受我們所說的殘疾學(xué)生。應(yīng)該說以前有精神障礙的學(xué)生很少，現(xiàn)在多了。有的高職院校已經(jīng)是?？屏恕獙？疲热绫本┙?jīng)濟信息學(xué)院，都是收我們特教生的。
比如山西方舟的范老師，他的孩子鋼琴彈得很好，是以鋼琴為特長考上大學(xué)的。三年大學(xué)畢業(yè)，非常了不起。我們也會看到，在未來的高職教育中，講學(xué)科可能不再是問題。因為我們已經(jīng)看到，這個專業(yè)像信息學(xué)，所謂的IT-computer，早就對我們很多智障的伙伴開放了。
所以我們看到這篇文章，前面就有一個融合。打電話給社區(qū)里最近的一個。高質(zhì)量，那叫適合我們孩子的條件。那么它是免費的，而且必須是公共的，公共教育。因為它關(guān)于民辦教育的部分現(xiàn)在不在這里討論，國家對民辦教育沒有規(guī)定。
在唐山，藍鳳凰創(chuàng)始人之一的李秀霞老師，也是因為孩子的條件。她離開了原來的學(xué)校，去了她的孩子將要從事教師工作的小學(xué)。同時做一個學(xué)科的老師和資源老師，讓這個學(xué)校更加融合。
首先，“有教無類”的翻譯是錯誤的，不是原文的意思。作為國際慣例，這種翻譯是不允許的。你不能把它翻譯成漢語成語和俗語，也就是有固定含義的詞不能這樣翻譯?！霸谧钣欣诎l(fā)展、學(xué)習和社交技能的環(huán)境中，提供適合個人情況的有效支持措施?！?/p>
在第二部分，有幾個模范教師遍布全國各地，他們在促進融合教育方面發(fā)揮了非常關(guān)鍵的作用。比如成都的李茜老師。錢老師本人是普校老師，作為家長，對融合教育很了解。在晉升的過程中，她能夠結(jié)合雙方的角色，后來主動承擔了學(xué)校的資源老師的工作。
但是我們要看到，在未來的社會里，一部手機用起來，只有服務(wù)和支持者不到位，才會出現(xiàn)相應(yīng)的混亂。但是作為一個現(xiàn)代人，作為一個每天手里拿著手機和iPad的人，你基本上阻止不了他的網(wǎng)絡(luò)社交。
加強對人權(quán)、基本自由和人類多樣性的尊重。每個人都可以盡可能多地了解人權(quán)和基本自由。你可以想象這些話是什么意思。因為真的很難，這兩個字都不是。這不是人權(quán)和基本自由。真正難的是人的多樣性。這是我們每節(jié)課必須重點關(guān)注的。
如果你跟校長說人的多樣性，校長會說:你不用跟我說這個，我能不懂這個嗎？搞教育，要面對人的多樣性。對于所有校長來說，不管什么樣的學(xué)生進了學(xué)校，都是學(xué)生。當然要說人的多樣性。這部分要告訴其他同學(xué)和家長。
好像都和聾啞盲人有關(guān)。與我們最相關(guān)的是什么？聘用殘疾教師?！鞍埣步處煛?。對于我們這種類型的障礙，不是找一個自閉癥兒童做老師。你說有嗎？我們的許多伙伴都成了教師，但眾所周知，他們都生病了。阿斯彭的伴侶成為了老師，并不意味著自閉癥兒童自己也成為了老師。
第二部分是學(xué)習內(nèi)容?！按龠M學(xué)習盲文、替代文字、輔助替代交流方式、手段和模式、定向和行動技能，并促進盲人之間的相互支持和指導(dǎo)。”說說語言。我們剛剛說的很清楚了，什么是平實的語言，什么是簡單的版本？我們在第一課已經(jīng)討論過了。
但是我們都講支持系統(tǒng)，我也是徐老師的學(xué)生。然后我們會看到，其實在支撐體系中，你結(jié)合徐老師的六加二模型，最后最核心的部分其實就是這三塊。我們都講支持系統(tǒng)，但是這種模式的用法是不一樣的。因此，我們不得不在此特別聲明。如果雙方都上過課，其實是一回事。
為什么？一部法律一旦調(diào)整，不可能在短時間內(nèi)快速調(diào)整，而是需要在實踐中進行大量的創(chuàng)新、突破和解讀。這叫引申解釋，學(xué)法律的人一定清楚，文本會有引申解釋?？赡懿皇俏淖直旧淼囊馑?，但是你解釋一下也是可以理解的。
“為了幫助確保實現(xiàn)這一權(quán)利，締約國應(yīng)采取適當措施，雇用有資格教授手語或盲文教師，包括殘疾教師，并培訓(xùn)各級教育的專業(yè)人員和工作人員。這種培訓(xùn)應(yīng)包括對殘疾的理解，學(xué)習和使用適當?shù)难a充或替代交流方法、手段和模式，以及教育技能和材料以幫助殘疾人?！?/p>
所以這是世界上所有的全納教育的立法標準。你可以看看美國的IDEA法案，這是美國的殘疾人教育法。歐洲的教育法強調(diào)這些原則。大家上學(xué)，公辦部分，就近學(xué)校。教育方式要合適，質(zhì)量要高，學(xué)費一定要免。這是四篇文章。如果你懂的是融合教育，那么背下來就全學(xué)會了。
但是人們相信什么呢？相信大家都互相理解。我們對應(yīng)的干部，沒有一個會故意為難孩子，不讓孩子上學(xué)的。但是在調(diào)解和解這些事情的過程中，他需要所謂理由的支撐。如果你能提供一個理由，如果你堅持是法律規(guī)定的，那么他可能會采納。如果未來真的錯了，他也會說是父母說的，或者是父母組織說的，那就直說吧。
還有一點，合理方便這幾個字。到目前為止，它還沒有進入我們所有的官方文件。這也是公約，對中國很重要。然而，在實施真正立法的過程中，我們實際上并沒有完全接受對《公約》的學(xué)習和吸收。這也是行政部門或者財政部門的各種擔心，最終導(dǎo)致不能完全接受。這是我們需要了解的實際情況。
第三部分，“提供合理便利，滿足個人需求”。合理方便肯定會在公約最后一部分討論，因為這是最難的部分，相當于一種判斷手段。什么是合理方便？是合理的調(diào)整。什么叫合理？只是過度調(diào)整而已。就這么理解吧。
學(xué)習的周期不僅僅是所謂的青年和童年，還有終身學(xué)習。學(xué)習的目的是最終參與教育，融入社區(qū)。你在校園里做的事情對融入社區(qū)可能很重要，你在校園外做的事情可以提高你的生活和社交能力，對未來融入社區(qū)有用的事情也叫學(xué)習。
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